微作文內容探析

曲丹妮

微作文因其“篇幅短小、形式靈活、有感而發(fā)、易于下手”等特點受到學生喜愛。教材為學生微作文提供了成長的養(yǎng)料，廣闊的學校、社會生活更是微作文的鮮活素材。教師要充分利用不同的環(huán)境、資源，讓學生在微作文中寫出真我、超越自我。

活用教材素材。教材是學生閱讀的直接載體，是思維訓練的基本紐帶，更是應用寫作的規(guī)范摹本。微作文要以教材為范本，對學生進行訓練。三年級上冊教材中的《大自然的聲音》和《五彩池》就是很好的范文。執(zhí)教時，為了讓學生多角度感受自然之美，筆者引導學生用“五覺法”去感悟：以“大海圖”為例，讓學生欣賞藍色的大海、金色的沙灘、白色的海鷗;聆聽海浪拍岸、海鷗鳴唱;嗅聞海風、魚腥味;用舌感受海水的苦澀;用腳體會沙灘的柔軟。于是，學生就有了這樣的佳作：“微風徐來，像一塊透明的紗布，輕拂在我的臉上，舒服極了。我迎風而嗅，仔細分辨著風傳來的香氣。風兒夾雜著泥土淡淡的芬芳和小草的清新味道。再聞聞，這味兒還有點甜呢。啊，風漸漸大了，順著風聲望去，山腳下，一層白色的海濤涌過來。”以教材為摹本的微作文基本都帶有明確的目標要求，方向性、針對性很強，學生易于把握。

暢想校園生活。校園是學生生活的重要場所。學生大部分時間都是在校園度過，校園生活理應成為學生微作文寫作的重要內容。如筆者所在學校每年一度的“校園足球文化節(jié)”就為學生微作文提供了豐富素材，因為親自參與、親身體驗，學生化身為小記者、啦啦隊、評論員等，將精彩的足球生活以自己特有的視角一一呈現。筆者還引導學生在活動中細心觀察和思考，加強學生對活動描述的語言訓練。這樣，學生的作文就有了真實體驗和真實情感，自然消除了無事可寫、無話可說的困擾。同時，學生在活動中學會了觀察、合作、互助，綜合能力得到了發(fā)展。

記錄實踐啟發(fā)。學校組織的研學旅行一般都有詳盡的方案，并有明確的任務目標。如筆者所在學校每年都組織形式多樣的研學旅行，師生足跡遍及英國、新加坡、日本、韓國以及我國香港、臺灣等地，研學內容涵蓋“禮儀伴我行”“雙語我能行”“名校名家行”等，指引學生走向“詩和遠方”。學生以研學為紐帶，學在其中，悟在其中，樂在其中，長在其中。如在日本研學歸途中，學生紛紛表示日本的學校非常注重禮儀與文化傳承，這給他們留下了很深刻的印象。于是，筆者確立了“中華文化我傳承”的作文話題。學生發(fā)表了很多獨特見解。一名五年級學生在微作文中寫道：“要讓傳統(tǒng)文化跟上時代潮流，應讓技術發(fā)揮作用。比如，通過短視頻的拍攝，來一場《舌尖上的湖北》視頻秀，選擇自己最喜歡的一道湖北菜，錄制成視頻，不僅能提高我們的廚藝水平，還能讓觀眾了解傳統(tǒng)美食文化。”

（作者單位：武漢市光谷第一小學）