以悟促讀

郭洪波

《橋》是統編版語文六年級上冊的教學內容，敘述了一位村黨支部書記面對暴發的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩果決的指揮，將村民送上跨越生死的生命橋的故事。教學重點是抓住人物的動作、語言、神態和環境描寫，感受老支書的人物形象。教學時，筆者讓學生在朗讀中走近文本，體悟作品主旨。

自讀自悟，潛心會文。自讀自悟、潛心會文是教師、文本、學生對話的過程。新課伊始，筆者直接解題：《橋》全文只有五百來字，曾獲得全國優秀短篇小說獎，是什么讓它獲得如此殊榮呢，請大家自由讀課文，感受小說的精彩;在讀的過程中畫出難理解、難寫的字詞，借助工具書查一查。這樣導入可以激發學生興趣，讓學生很快進入文本。初讀時，筆者還要求學生標出自然段序號，想想課文主要寫了一件什么事，旨在引導學生自主梳理課文內容，對課文有整體的認識。

深情朗讀，突出重點。深情朗讀是開啟學生內心世界、激發學生與作者感情共鳴的有效方式。

筆者要求學生快速瀏覽課文，從“像潑，像倒”“咆哮”“狂奔”“一米高”“放肆地舔著”“爬上”“白茫茫”中感受山洪的兇猛、時間的緊迫，為體會老支書的精神奠定基礎。接著，通過多媒體情境展示，再現文本情境，讓學生用心去感受當時的場景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，使語言、情感、精神三者共振，并為下文學習做好鋪墊。在學生讀到“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒”時，筆者讓學生體味短句在表達上有力、豐富的妙處，并提醒學生讀好短句，注意停頓。學生齊讀句子，再次感受句子的獨特魅力。

熟讀精思，步步深入。筆者先讓學生默讀課文，抓重點詞，理解群眾的表現，如請學生找出描寫人們慌亂的詞語（驚慌、你擁我擠、瘋了似的……），感受人們的驚慌失措，同時讓學生換位思考，感受到當時情勢的危急。接著，筆者讓學生一邊讀一邊思考老支書是怎樣的一個人，畫出文中令自己感動的詞句，在最打動自己的地方寫上原因。學生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”等詞句品味出老支書焦急、惱火背后的愛民之心。

品讀感悟，激情對話。“老漢是村支書，他愛民;老漢是父親，他愛兒子。在生死攸關之際，他無私地選擇了大家，為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。”伴隨著如泣如訴的背景音樂，筆者沉痛地交代著課文的結尾。音樂的渲染、深情的范讀，給學生留下了深刻的印象。學生在音樂聲中再讀課文，通過聯想“老太太正站在丈夫和兒子曾經站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和兒子說些什么呢？如果老支書能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢？”這樣聯想可讓學生深入感受人物內心的真實狀態，達到升華情感的目的。

細讀品味，突破難點。本文的教學重點是引導學生感受老支書光輝的形象與不朽的精神，以及文章以《橋》為題的深刻內涵。當學生讀到“窄窄的木橋被洪水沖走了，但是全村百姓的心里卻建起了另一座橋”時，筆者讓學生細細品味，并用一句話把老漢和橋聯系起來。學生在組內合作、組間展示后，筆者歸納：“窄窄的木橋被洪水沖走了，但全村百姓的心里卻建起了另一座橋，那就是老漢和兒子用生命筑起的生命橋，是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋，這座橋將永遠留在全村老百姓的心中。”？

（作者單位：襄陽市昭明小學）