多維推進整本書閱讀

曹琍 何丹

三年級上學期“快樂讀書吧”以“在奇妙的王國里”為主題，推薦學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》。長江少年兒童出版社出版的《安徒生童話》匯集了安徒生早期創作的8篇童話故事：《豌豆上的公主》《小意達的花》《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《堅定的錫兵》。童話中，主人公身上或充盈著愛的光輝，或飽含著樂觀的情緒，或洋溢著美麗的溫情，或勤勞樸實，或勇敢機智……故事想象豐富，情節曲折，意境優美，道理深刻。從他們的生命歷程中，學生能感受到善良、真誠、美好，進而習得閱讀方法，獲取閱讀滿足感。我們決定選擇此書引導學生閱讀。

一、以趣導引，調控閱讀進度

整本書閱讀周期比較長，而學生閱讀的速度有快有慢，所以教師宜及時介入，調控閱讀進度。針對小學生喜歡游戲、好勝心強的特點，在指導閱讀《安徒生童話》時，我們先組織學生交流閱讀計劃，檢查同伴是否按照計劃完成了閱讀任務，并根據完成情況評定星級;然后，開展“童話知多少，等你來挑戰”知識競答活動，調動學生的閱讀興趣。游戲內容從廣度、深度、細致度等方面來設計，如：你對故事的內容了解多少，你能說出故事中的哪些細節，你關注到故事語言表達的哪些特點等。游戲形式豐富有趣，如觀察圖片猜場景、運用九宮格猜名稱、依次出示提示語猜人物、借助環境線索猜故事等。

這些環節既有利于教師了解學生自主閱讀的進度與效果，又激發了學生繼續閱讀的興趣。

二、以疑激思，掃清閱讀障礙

學生在閱讀中一定會遇到讀不懂的內容、感到困惑的問題，還會遇到無法解決的難題，這就需要教師的有效引領與指導。我們鼓勵學生將閱讀中遇到的問題記錄在閱讀單上，課前教師進行收集，課中組織學生共同解決問題，為推進閱讀掃清障礙。

課前，教師收集到如下問題：①豌豆上的公主究竟長什么樣？②為什么丑小鴨的兄弟姐妹會欺負它呢？③《海的女兒》中有很多宮殿、海底、花園的環境描寫，有的似乎和故事沒有多大關系，能不能跳過去不讀？

這些問題難度不大，教師引導學生借助圖書中的小貼士“閱讀啟思、閱讀融情”的提示進行思考，學生當場就解決了。如針對問題①，學生說：“閱讀啟思”提示“除了皮膚嫩外，你覺得真正的公主還應該有哪些特征”，讀到這里時，我想到豌豆公主有長長的頭發，彎彎的睫毛，圓圓的臉蛋。針對問題②，學生說：“閱讀融情”中提示我們“讀童話，不僅要讀，還要邊讀邊想象，想象一下，在鴨群里，丑小鴨是怎樣被排擠，被嘲笑的”，讀到這里時，我就想，它的兄弟姐妹會攆她、啄她，甚至可能說“你長得這么丑，別在家里待著，走得越遠越好”。對于問題③，學生的看法產生了分歧，有的認為一個美好的故事一定是在一個優美的環境中發生的，認真閱讀描寫宮殿、海底、花園的段落，可以感受童話的詩意美，有的認為采用跳讀的方法只讀故事情節也可以。教師肯定了學生的思考，沒有做出評判。

三、以“單”為架，分享閱讀收獲

整本書閱讀是一個長期的學習過程，無法用一兩節課的時間完成，而小學生很難長時間集中注意力自主完成整本書閱讀。解決這個問題的有效辦法是精心設計閱讀單，它既能引導學生深層閱讀，又能為學生交流展示閱讀成果提供支架。筆者設計的“我的閱讀單”有整本書的閱讀計劃，如閱讀起止時間和時長記錄表、自我評價表;有讀書策略引導圖示，如“我會在書上找信息”“向作者提問吧”“人物頒獎禮”等;還有個性化的展示平臺，如“我最喜歡的故事”“制作故事時間軸”“人物關系圖”“畫出你腦海中的故事”“給作者寫一封信”等。

閱讀指導時，學生結合閱讀單的提示，分享了各自不同的閱讀收獲。一名學生分享了閱讀《海的女兒》時所畫的關系導圖，如下圖：

從這個導圖中，我們可以清晰地看出《海的女兒》中的人物關系：小美人魚是故事中的主人公，海王、老祖母、大姐、二姐、三姐是她的親人，王子是她的朋友，巫婆、公主和她是敵對關系。

另一名學生分享了閱讀《丑小鴨》時根據文章內容所畫的時間圖軸，如下圖。

通過這幅圖，我們可以清晰地看到丑小鴨變成白天鵝的過程：剛出生時因與眾不同而遭到雞鴨的歧視;在沼澤地遭受獵狗的追趕;在老太婆家受到小貓和母雞的排擠;被老爺爺救回家;最后變成了白天鵝。

還有一名學生分享了顧城寫的一首與《拇指姑娘》相關的詩：“多么細小，多么柔弱，連微風都敢把你捕捉。我贊美那永恒的自由，終于把你引進花的王國。”這首詩與故事的主題很契合，對學生理解故事主旨很有幫助。

此外，學生還通過繪制人物小像、舉行人物頒獎禮、給作者寫信等方式分享了閱讀收獲。這些分享多角度、多層次地展現了學生的閱讀成果，讓閱讀不再淺表化。

四、 讀中悟法，提高閱讀成效

三年級上冊教材“快樂讀書吧”中以閱讀小貼士的形式呈現了兩種閱讀童話的方法，分別是“在閱讀中只有發揮想象，才能真正領略到童話的魅力”，“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”，目的是讓學生在閱讀童話故事的過程中習得這兩種方法。

安徒生的童話充滿了奇妙的想象。在他的筆下，草木可以唱歌，花兒可以跳舞，整個大自然都被賦予了生命和靈魂。閱讀《安徒生童話》需要發揮想象才能領略其魅力。我們鼓勵學生邊讀邊想象，想象故事中的情景、人物，想象花兒、玩具融在一起翩翩起舞的別樣景象，想象豌豆公主的嬌嫩美麗、皇帝穿新裝的模樣……例如，《拇指姑娘》中這樣描述拇指姑娘的搖籃：“搖籃是一個光得發亮的漂亮胡桃殼，她的墊子是藍色紫羅蘭的花瓣，她的被子是玫瑰的花瓣。”學生閱讀后通過想象畫出了這些景物，感受到拇指姑娘的嬌小可愛。讀《皇帝的新裝》，孩子們對童話中各個人物的語言、動作、神情進行了想象，通過表演，感受到騙子的狡詐、大臣的虛偽、皇帝的愚蠢、小男孩的純真。

對于第二種方法，我們以《賣火柴的小女孩》為例。教學時，我們用著名兒童文學作家董宏猷老師的一段視頻引路，滲透這一閱讀方法。董宏猷說：“在讀經典作品時，要把自己沉浸進去，當成主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷……共同完成這篇作品，這就是閱讀的魅力。”學生通過觀看視頻，明白了閱讀童話不僅要以學習者的身份讀，還要變換閱讀角度，把自己想象成童話中的人物來讀。隨后，教師要求學生將自己想象成小女孩，再讀這篇童話故事。有的學生說：“大年夜，大雪紛飛，我卻光著腳在街上走著。小男孩拿走了我僅有的拖鞋。踩在冰冷的雪地上，我的小腳凍得紅一塊、青一塊。我多么希望好心人能給我一枚硬幣、一片面包啊，可是什么也沒有。我很難過！”有的學生說：“擦亮火柴時，我看到紅彤彤的火爐，光著的腳終于可以暖和一下了。”還有的學生說：“第四次擦亮火柴時，我見到了最愛的奶奶！只有和奶奶在一起，我才會覺得幸福！”……學生置身其中，感受更真切，體會更深刻，進一步體悟出“置身其中”是閱讀童話的好方法。

（作者單位：曹琍，武漢市武昌區教育局教研培訓中心;何丹，湖北省武昌實驗小學）