整本書閱讀應(yīng)在“整”上下功夫

余國卿

整本書的“整”是相對(duì)于單篇文章的“碎”而言的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上是以單篇課文為主，在這些課文的教學(xué)之中，學(xué)生會(huì)積淀很多閱讀體驗(yàn)，習(xí)得各種讀書方法，也能在與文本、作者、編者、教師和同學(xué)的對(duì)話中發(fā)展思維，提升文化品位，但這些方法、體驗(yàn)、思維方式等還需要在整本書閱讀中予以應(yīng)用、深化與提高。一句話，在整本書閱讀能力的發(fā)展上，教師應(yīng)在“整”字上下功夫，讓學(xué)生在真實(shí)快樂的閱讀基礎(chǔ)上盡力發(fā)展閱讀能力。

一、做好課內(nèi)外鏈接，注重閱讀方法的整體性

小學(xué)整本書閱讀一般都安排在相關(guān)聯(lián)的單篇課文閱讀之后，這樣的教材編寫就是要突出閱讀內(nèi)容上的承接過渡和閱讀能力的遷移運(yùn)用。如三年級(jí)上學(xué)期“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等書籍。教材此前一個(gè)單元的人文主題是“童話世界”，學(xué)生在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》等四篇童話的過程中充分感受到童話想象的豐富，對(duì)童話的特點(diǎn)有了比較多的認(rèn)識(shí)，也積累了閱讀童話的體驗(yàn)和方法。這時(shí)開展《安徒生童話》等整本書閱讀，有利于經(jīng)驗(yàn)的融通和方法的遷移，鞏固提升“只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”“可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”的閱讀期待。這樣的方法運(yùn)用，教師不需要刻意指導(dǎo)，而以學(xué)生在讀書過程中的自主運(yùn)用為主。

閱讀《魯濱遜漂流記》這樣的長篇文學(xué)作品，即使此前的課文閱讀教學(xué)中也學(xué)過《魯濱遜漂流記》的梗概和節(jié)選，在課內(nèi)外的鏈接上，還是需要注意鏈接的層次性，做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因?yàn)殚喿x十萬多字的長篇小說與閱讀精煉的梗概、短小的片段是有很大區(qū)別的。為此，編者安排了“沉下心細(xì)細(xì)品味，了解寫作背景，邊讀邊做讀書筆記”三個(gè)指導(dǎo)要點(diǎn)，目的是針對(duì)長篇小說閱讀的困難，提出解決方案。做筆記中有“畫人物圖譜”“寫出全書結(jié)構(gòu)”等閱讀長篇小說常用的方法。這些方法比閱讀課文的要求要高一些，難度大一點(diǎn)，教師在指導(dǎo)時(shí)要做清晰的講解或示范，便于學(xué)生有效運(yùn)用。

二、做好全過程指導(dǎo)，突出閱讀過程的整體性

整本書閱讀周期長，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀的全過程，促進(jìn)閱讀的真正落實(shí)。從能力發(fā)展角度看，讀前要著重指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，關(guān)注需要遷移運(yùn)用的閱讀方法要點(diǎn);讀中要著力指導(dǎo)課內(nèi)閱讀方法的遷移應(yīng)用與整本書閱讀目標(biāo)的達(dá)成，以及計(jì)劃的執(zhí)行與監(jiān)控;讀后要注重指點(diǎn)分享、展示的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)讀書法。

教師還要關(guān)注小學(xué)六年整本書閱讀的全過程，促進(jìn)閱讀方法和能力的螺旋上升。教材設(shè)計(jì)了六年的整本書閱讀目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)體系是一個(gè)整體，在不同階段、不同文體的閱讀過程中要逐個(gè)落實(shí)，但在教學(xué)中要注意前后連貫、螺旋上升。如二年級(jí)上學(xué)期對(duì)整本書閱讀提出的“認(rèn)識(shí)書的封面，了解書名和作者等基本信息;養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣”等，就需要在后續(xù)每一次整本書閱讀過程中落實(shí)。再如二年級(jí)下學(xué)期提出的“學(xué)會(huì)看書的目錄，了解書里大致內(nèi)容”，同樣也是整本書閱讀的基本方法，要堅(jiān)持運(yùn)用并逐步提高要求。

三、做好語言與思維、審美、文化的融合，注重核心素養(yǎng)的整體性

整本書閱讀不能過分強(qiáng)調(diào)工具性，而應(yīng)促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。基于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，生動(dòng)形象、情感豐富的作品更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生在閱讀和分享中也更容易指向這樣的內(nèi)容。如在三年級(jí)下學(xué)期《寓言故事》的分享中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享“最好笑”“最受啟發(fā)”“最有同感”的寓言故事，并在講述故事后說明它“好笑”“受啟發(fā)”“有同感”的原因。一名學(xué)生說：“我最受啟發(fā)的故事是《曾子殺豬》。曾子的妻子要到集市去，她的兒子哭鬧著要一起去，為了哄兒子，她就騙他說只要不跟著去，回家就為他殺一頭豬。妻子回家后，曾子真的殺了一頭豬，以此教育兒子要誠實(shí)守信。從這個(gè)故事中，我明白了教育孩子千萬不要用撒謊的辦法。我的媽媽采用撒謊的方法騙過我，我回家后要告訴她以后不能這樣做。”學(xué)生不僅在讀故事中明白了故事的道理，還能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以體悟，這就將語言、思維、情感等有機(jī)融合在一起，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

整本書尤其是閱讀長篇純文學(xué)名著的思維難度比閱讀單篇課文要大得多。教師要提供適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生化繁為簡，還要開展適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，滲透審美與文化的教育。如五年級(jí)下學(xué)期閱讀《西游記》時(shí)，有位教師指導(dǎo)學(xué)生在讀后做了如下梳理：

1.寫一寫

《西游記》共????? 回，分為三大部分。每一部分主要寫了什么呢？

2.填一填

讀了《西游記》，你一定會(huì)被書中扣人心弦的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象、詼諧幽默的人物語言所吸引。你對(duì)《西游記》了解了多少呢？下表中的每項(xiàng)至少要寫出四個(gè)哦！

3.講一講

《西游記》里的那只石猴除法名“悟空”外，還有其他幾個(gè)稱呼，依次為石猴，最后被封為“斗戰(zhàn)勝佛”。請(qǐng)任選一個(gè)，依據(jù)原著簡述與該稱呼的由來相應(yīng)的故事情節(jié)。

4.評(píng)一評(píng)

《西游記》中唐僧師徒四人各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。讀完本書后，你能對(duì)他們作出自己的評(píng)價(jià)嗎？

這樣的分享，先把長篇小說分為三個(gè)部分，幫助學(xué)生借助回目梳理全書的結(jié)構(gòu);接著列舉取經(jīng)路上的精彩故事，引導(dǎo)學(xué)生回顧長篇小說中印象深刻的情節(jié);然后集中講述孫悟空的故事，便于凸顯主角;最后開展評(píng)價(jià)，把長篇小說的閱讀引向高階思維與價(jià)值判斷。這個(gè)分享任務(wù)看似內(nèi)容較多，但都基于學(xué)生的興趣、能力基礎(chǔ)和文本特色，能讓學(xué)生在閱讀思考、表達(dá)的過程中，潛移默化地達(dá)成閱讀目標(biāo)。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）