創新模式 協同發展

周碩 楊子玉

集團化辦學是由一所名校和若干所相對薄弱學校組成學校共同體（名校集團）的辦學體制。這種體制通常以名校為龍頭，在教育理念、學校管理、教育科研、信息技術、教育評價、校產管理等方面實行統一管理，能最大限度地實現管理、師資、設備等優質教育資源的共享。潛江市田家炳實驗小學在管理模式、課程建設和協同發展三方面對集團化辦學進行了有益的探索和實踐。

潛江市田家炳實驗小學（以下簡稱“實小”）有東風路校本部（東校區）、南校區和北校區三個校區。學校在集團化發展的基礎上確立了“理念共享、一體管理、協同融合、各具特色”的辦學理念。

一、探索一體化管理新模式

如何讓校本部的教育理念、管理經驗與教學經驗快速移植、輻射、傳播到新校區，是學校管理者首先需要思考的問題。

遵循一條主線。三個校區結合各自的實際和特色，摸索出不同的管理模式，但并不是各自為政，而是實施統一管理。三個校區在總校長的領導下分設辦公室、總務處、教務處、政教處、教科室、心理咨詢室、電教中心等主要科室，總副校長根據學校分工負責相應科室的管理。

實行“五個統一”。為保證統一管理，三個校區統一配置教師、統一教學進度、統一安排活動、統一評價標準、統一管理制度。“五個統一”有效保障了學校各項工作的統籌安排、分區合作。學校每月末在東風路校本部召開一次領導專題會議，總結本月工作，安排下個月的工作。學校還建有名為“百年實小”的總工作QQ群和三個校區工作QQ群，保障了管理指令的上傳下達。現在，學校已逐步形成“分線管理、分區落實、三區融合、齊頭并進”的一體化管理模式。

凸顯“四個一起”。隨著集團化辦學規模的加大，教師隊伍也在不斷擴大，新分配來的教師會根據工作需要被分配到不同的校區。于是，很多教師有了“我是實小人，還是分校人”的想法。學校以“四個一起”為紐帶將全體教師捆綁在一起：教學活動一起開展、教研活動一起進行、大型活動一起舉辦、大型會議一起召開。“四個一起”每月將三個校區的教師聚在一起，相互認識，相互了解，增進感情。同時，三個校區的督導評價也是一起參與、統一進行：青年教師的教學比武一起進行，專家團隊統一打分;學生素質檢測、期末考試一起開展，統一評價;年終考核、評先表模一起進行;市管校聘一起打分，實行末位淘汰。督導評價的一體化把全體教師緊緊聯結在一起，讓每一名教師都覺得自己不是“分校人”，而是“實小人”。

二、開發特色教育新課程

學校結合百年辦學史，提出“讓生命更精彩”的口號，將關愛生命、善待生命、成就生命作為學校教育的主線，用德育方略為生命奠基，用精彩課堂厚實生命，借特色活動促生命綻放，把實小打造成師生生命成長的樂園，努力培養有理想、有特長、有作為、有擔當的學生和陽光型、智慧型、研究型、學者型教師。

三個校區所處地理位置不同，辦學歷史不同，學生的家庭背景不同，課程特色自然也有區別。對此，三個校區達成以下共識：一體化必須是統一協調下的個性化，必須是各美其美的一體化。

東風路校本部打造了“文化成精品、課程成品牌”的課程文化特色，將活動上升到文化層面，通過文化節培養學生的核心素養：一是打造自理文化，培養學生獨立人格;二是打造習慣文化，培養學生行為人格;三是打造心靈文化，培養學生健康人格。

南校區側重于中國傳統文化教育，將中國二十四節氣編成校本歌謠，并從認識勞動、熱愛勞動的角度出發，編寫了系列勞動校本課程。學校立足素質教育，分年級開設了自理課程，通過系鞋帶、疊衣服、洗碗筷等課程，培養學生的動手能力;立足農事勞作，開發田間課程;立足節氣特點，開發特色課程，將節氣課程納入課表，同步開展了諸如“春分秋分立蛋”“小雪杵糍粑”之類的實踐活動，讓學生在勞動中汲取中華傳統文化的精髓。

北校區結合學生實際，著力打造以國學、禮學為主題的特色文化，以“國學·詩詞”課程和“數學游戲”課程為切入點，開展特色校本課程體系的設計與實施，編寫了《國學·詩詞》和《數學游戲》兩種校本教材。另外，北校區還打造了以學生綜合素養為指向的“素養小課堂”課程，開設了繪本英語課、口才課、棋藝課、小樂器課、籃球課、電腦繪畫課，讓學生每周的學習內容都豐富多彩。

三個校區精準領會“雙減”政策的內涵，在已經形成的各校區特色課程的基礎上，進一步在“課堂”與“課程”上做文章，提出了“減負提質”新思路、新標高。

三、造就協作化團隊新風貌

集團化辦學的最大難題是師資隊伍的快速擴增和新教師教育教學水平的參差不齊。實小打破用人常規，讓名師、學科帶頭人、骨干教師在三個校區“輪崗”，以六年為一周期，新教師則根據學科需要統一分配。

融合培訓，提升有力。為了讓新教師以最快的速度融入集體，快速完成角色轉變，學校利用每年暑期對新分配的教師進行15天的培訓，培訓形式有集中培訓和分散學習。集中培訓內容主要有學校管理的相關制度、教師基本功、班級管理等;分散學習則按學科分成若干小組，每個小組配備若干名指導教師，指導教師從具體課例入手，通過指導示范、同課異構等形式開展業務培訓。

另外，學校還構建了“新教師上崗課”“新教師匯報課”制度。新教師分學科向全校教師執教一節校內公開課，三個校區同一年級、相同學科的所有教師都參與聽（評）課。課后，全體聽課教師結合新教師執教情況撰寫聽課反思。學校還利用業務學習時間，采取“以評代訓”的形式，組織評課議課活動，為新教師的成長奠定堅實的基礎。

結對幫扶，攜手并進。每學期開學初，三個校區都舉辦“名師結對”活動。名師結對不分校區，學校要求名師做到“三帶”：帶師德——敬業愛崗、無私奉獻;帶師能——教育教學、教育科研的基本技能;帶特長——挖掘新教師的特長。徒弟要跟著名師學思想、學本領、學做人。新教師的上崗課、匯報課、展示課等，名師都要跟蹤指導;新教師的班級管理、團隊建設等，名師都要一一跟進。“名師結對”活動不僅為青年教師的成長插上了翅膀，而且在全校營造了團結向上、和諧共進的良好氛圍。

名師引領，共促成長。實小擁有省級、市級“名校長工作室”“名師工作室”和“勞模工作室”。為更好地發揮名師的輻射帶動作用，三個校區并駕齊驅，積極開展名師示范課、名師講座、名師成長故事、名師點評課等活動。各校區采用“將名師請進來”“本校名師共參與”等形式開展每周一次的集中培訓。

“沈獻忠名師工作室”把幫扶青年教師作為工作室的重點工作。工作室現有10多名成員，沈老師要求每名成員必須與3～5名青年教師結對，手把手地傾情相授。工作室成員除了自己主動上示范課，還利用教研時間對新教師進行課程體系、教學技法培訓;每周利用視頻會議的形式，以授課重難點為主要內容，與三個校區的青年教師進行溝通，為青年教師的專業成長打基礎。

（作者單位：周碩，潛江市教育教學研究所;楊子玉，潛江市田家炳實驗小學）