提高小學低年級學生閱讀能力的四種策略

【摘要】本文論述提高小學低年級學生閱讀能力的方法：培養閱讀興趣，激活閱讀思維;提高閱讀速度，培養閱讀能力;教給閱讀技巧，積累閱讀經驗;以讀促說寫，維持閱讀興趣。

【關鍵詞】小學低年級 閱讀能力 閱讀 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0120-02

語文學科是一切學科的基礎。大部分教師和家長認為，要提高孩子的閱讀能力就是要讓孩子多讀書。“多讀書”的理念是對的，但如何引導孩子多讀書、自覺讀書、讀好書卻需要方法和技巧。低年級學生剛從幼兒園升至小學，識字量不多，但對事物充滿好奇，此時是培養閱讀興趣、引導學生學會閱讀的最佳時期。基于小學低年級學生特點及教材特點，筆者認為，教師可以從激發閱讀興趣、培養閱讀能力、傳授閱讀技巧、維持閱讀興趣四個方面循序漸進地提升學生的閱讀能力。

一、培養閱讀興趣，激活閱讀思維

興趣是最好的老師。低年級是培養閱讀興趣愛好的最佳時期。教師應結合低年級學生的特點，通過各種途徑激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣和愛好一旦培養起來了，提高閱讀能力就會事半功倍。

（一）在識字教學中培養閱讀興趣

在低年級語文教學中，最基礎的就是識字，如一年級課本中有的識字課是象形文字，圖文并茂，教師可以通過字形、字義、字音來引導學生有效閱讀。我們都知道，中國文字基本上都有不一樣的形意、音意、典故等。比如“才”字，在甲骨文的字形里是地面下萌發的新芽，本意是草木初生，天生其才必有用。“才”和“材”是通假字，意為才能、材資。王力在《同源字典》中指出：“木有用叫‘材’，物有用叫‘財’，人有用叫‘才’，故‘材’‘財’‘才’本字同源。”教師可以引導學生從書本里面找到這三個字進行比較，了解分別表示什么意思，再把找到的句子展示出來，大家一起學習討論。

又如，學習“的”字的讀音“dī”“d픓d씓de”時，學生往往很難分辨，教師可以用兒歌的形式：“母雞去趕集，的確很心急。出門就打的，直奔目的地。趕集的目的是買米，買米回去喂小雞。”這樣，“的”字的讀音一目了然，識字即是閱讀，閱讀即是識字，達到了寓教于樂的目的。

（二）在繪本閱讀中培養閱讀興趣

繪本是低年級學生愛上閱讀的藍本。繪本圖文并茂，有內容，有道理，適合低年級學生閱讀。如《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《阿羅有支彩色筆》等繪本文字寥寥無幾，就算不識字，看圖也能猜出故事的大概，甚至有些是一個字都沒有的優秀繪本，如《7號夢工廠》《雪人》《男孩與青蛙》套書等，每個孩子都能從同一本繪本里讀出不一樣的故事，這就是最好的閱讀啟蒙。

為了不增加家庭負擔，教師可以建議家長每人每學期只買一兩本好的閱讀繪本，讓孩子帶到班上和同學交換著看。班里每人有一本跟自己不同的書，學生一個學期就可以看幾十本不同的好書，這是一個量級的書庫，教師要合理合法靈活利用。書不在多，確保優秀、適用就好。

（三）在講故事中培養閱讀興趣

在故事引導的初期，建議先是教師講、學生聽。“聽”和“讀”都是輸入方式的一種。相較于“讀”，學生會更喜歡“聽”，因為“讀”只是視覺上的一種感受，而“聽”卻是視覺、聽覺、想象互相作用的過程，整個體驗感會更豐富愉悅，而且在講故事的過程中教師可以酌情安排一些問題，一則是為了讓故事引人入勝，二則是給學生留個思考的空間，增加參與感，再進一步引導其去閱讀相關的故事，讓學生在不斷的激勵中愛上閱讀。筆者建議低年級語文教師每周安排一定的時間給學生講故事，使學生在長期的耳濡目染中提升感知能力、表達能力和理解能力。

二、提高閱讀速度，培養閱讀能力

語文學科不外聽、說、讀、寫，而“聽”和“讀”是一種輸入方式，“說”和“寫”是一種輸出方式。可以說，輸入是一種培養，而輸出是一種訓練。兩者相輔相成、相得益彰。訓練學生的閱讀能力需要從一年級入學就開始，循序漸進地逐步提高訓練要求。

（一）讓學生堅持每日誦讀

語文是一門語言學科，很重要的一點就是要開口讀。“無朗誦不語文。”大聲誦讀不僅僅是一個學習過程，在這個過程中還能讓學生感受到文章或詩歌的美。葉圣陶先生曾經說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”特別是在低年級階段，如果每天定時讓學生誦讀一些朗朗上口的兒歌、詩詞，不但是一種“內外美”的熏陶，而且是形成語感的必經之路。讓喜歡開口的學生帶動不喜歡開口的。對不愿意開口的學生，可以采取分小組讀、開火車讀來帶動他們開口，并找一些其感興趣的事物的兒歌，從情感方面引導其開口誦讀。對實在不愿意開口的部分學生進行量化、細化，運用鼓勵加激勵進行引導，分層次要求，即使只讀一次兩次，總比不開口要強。

（二）讓學生堅持熟讀或背誦

說到背誦，多數學生都有很多不愉快的經歷。其實從孩子的角度來看，耳朵的“聽”會比“記”更快一步。也就是說，在要求背之前先讓其多讀，直至熟讀，特別是對朗朗上口的兒歌、古詩等經典誦讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。在熟讀的情況下，基本上會有半數的學生是可以背誦的，剩下的另一半學生可以區別要求：對“跳一跳就能摘到果”的，要求其反復熟讀然后背誦;對只能流利通讀的，就量化要求其熟讀，比如要求其再通讀5遍;對誦讀實在有困難的，就讓讀得好的同學帶讀。長年累月，經常誦讀的班級跟不常誦讀的班級的學習面貌還是有明顯區別的。

小學生閱讀能力的訓練需要一個過程，訓練的度要張弛合理。教師要把握教育時機，創設更多的機會讓學生多讀，使學生實現從量變到質變的升華。

三、傳授閱讀技巧，積累閱讀經驗

當閱讀興趣培養起來了，閱讀有了一定基礎，教師就要有針對性地培養學生的閱讀習慣，讓學生掌握一定的閱讀技巧，豐富閱讀經驗。

（一）讓學生學會大量泛讀

在學生具備一定閱讀能力的基礎上，教師要引導學生多看書，看各種書。泛讀意在只對作品的整體理解以及快速閱讀，不注重字句的美丑，也不用逐字逐句地理解文章深意。在學生剛養成閱讀習慣的初期，不宜對他們提太高的要求，只要他們去讀就行。量變的積累到了一定程度，就會發生質變。禪語有言：“先是見山是山，見水是水;再是見山不是山，見水不是水;后來又是見山是山，見水是水。”讀書的境界也是這個過程。剛開始時，教師有意識地引導學生閱讀，有意識地選擇書籍讓學生閱讀，這就是“見山是山，見水是水”;等學生有一定的閱讀基礎后，開始無特定要求的大量閱讀，學生這個時候的泛讀就是“見山不是山，見水不是水”;當閱讀量有一定的積累后，就會又開始“見山仍是山，見水仍是水”，可這個并不是第一階段的“見山是山，見水是水”，這個時候的“山”和“水”是自己內在生發出來的見解，已經可以把書讀透了，所以能“見山是山，見水是水”。

在閱讀引導上教師也要區別對待，因為學生是不同的個體，要求全班學生都要達到大量泛讀是不現實的。如果發現學生熱衷讀書，那就支持、鼓勵他博覽群書;如果發現學生不是那么熱衷讀書，那就有目的、有選擇地引導他讀書，鼓勵其想解決什么問題就讀什么書。

（二）讓學生學會做讀書筆記

只動嘴，不動手的閱讀是無法把閱讀落實到語文教學中的。“好記性不如爛筆頭”，語文閱讀訓練的最終目的是讓學生“能下筆如有神”，可謂“文章可成，集于閱讀”。在低年級時可先要求學生去發現和尋找書中的詞語，先去找，學會觀察和發現，再要求用筆去記錄。然后，引導學生根據不同的喜好，摘抄不同的詞句，這樣能避免以統一的模式去要求學生而導致其中一部分學生喪失做筆記的興趣。特別是低年級學生，一旦他們養成了做讀書筆記的習慣，以后寫作文就是水到渠成的事了。

做筆記是一個方面，也要讓學生多回頭看看自己做的筆記，不是做完筆記，回頭又全忘記了。一個能把讀書筆記做好的學生，閱讀能力和寫作能力往往會并駕齊驅。教給學生閱讀技巧能讓學生在閱讀中收獲本領，最終收獲閱讀的方法。閱讀技巧的形成重在習慣的養成，當一種習慣上升到一種行為，閱讀技巧就會自然生成。

四、以讀促說寫，維持閱讀興趣

（一）為學生搭建朗讀的舞臺

“心有多大，舞臺就有多大”，閱讀不僅是讀，而是通過讀，讓知識涵養學生的靈魂，培養學生的自信。學生有閱讀的機會，就會有成長的空間。語文課堂是培養學生朗讀能力的重要平臺，教師應該利用好這個平臺為學生提供多讀的機會。

例如，執教統編語文一年級上冊《小小的船》時，可以通過領讀、范讀、表演讀等形式讓學生熟讀課文，使學生在讀中感悟、背誦，培養閱讀能力。《每周一誦》是筆者為學生搭建的一個常態朗讀舞臺，每周星期一的第一個早讀，讓學生以表演的形式分組輪流讀，讀經典、誦美文。每周評選“朗讀之星”，每學期評選“朗讀能手”，讓每一名學生都有不同的進步。

（二）堅持訓練學生講故事的能力

前面說到的講故事，是教師講學生聽。這里提到的講故事，是學生講給大家聽。學生把自己聽到的、讀到的、認識到的用講故事的方式表達出來，是對語言文字最初步理解的一種輸出方式。講比寫相對容易得多，對一部分表達欲望強的學生而言，這是一個愉悅的過程，而且對培養這部分學生下一步的“寫”的能力就會更加順理成章。講故事不但是一種語言組織能力的培養，也是樹立學生自信的一個過程。一個表達能力強的學生，下筆寫文章會更加自信。一旦學生從寫中獲得成就感，又會促進其更加熱愛閱讀。

小學階段特別是低年級階段是培養閱讀興趣的最佳時期，教師要根據低年級學生的個性特點引導學生有效閱讀。唯有如此，才能更好地提高學生的閱讀能力。

【作者簡介】唐斌雙（1978— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區迴龍小學，研究方向為低年級閱讀教學。

（責編 黎雪娟）