利用教材提升學生的表達能力

【摘要】本文以統編語文六年級上冊教材為例，論述巧借教材引導學生寫作的方法：以“讀”為先，讀中發現奧秘;以“寫”為重，練中掌握技巧;以“評”為續，激發持久動力。

【關鍵詞】文本 語用能力 表達能力 六年級上冊教材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0118-03

2011年版語文課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學習語言文字、積累語言經驗是語文課堂核心的學習任務。閱讀和寫作永遠是連在一起的。如何在課堂中借助文本的學習，提高學生的表達能力呢？下面，筆者以統編語文六年級上冊教材為例，介紹具體操作方法。

一、以“讀”為先，讀中發現奧秘

（一）讀懂教材中知識點和能力點的分布

在拿到教材之后，教師需要先讀懂教材的特點。基于統編語文教材的特點，筆者對六年級上冊教材讀寫結合內容梳理如下：

（二）讀中訓練學生的閱讀能力

溫儒敏教授在“‘部編本’語文教材的編寫理念、特色與使用建議”中提到，現在語文教學最大的問題還是讀書太少。課內讀得少，課外也讀得少……寫的能力從哪里來？當然首先是大量閱讀。教師不僅僅要讓學生多讀書，讀整本的書，也要教會學生多種閱讀方法，提高閱讀速度，進行海量閱讀。

六年級上冊的策略單元，就是要讓學生能夠根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法，如默讀、瀏覽、跳讀、精讀、比較閱讀等。在平時的教學中，教師要注意引導學生運用多種方法閱讀，為豐富閱讀量打下基礎。

二、以“寫”為重，練中掌握技巧

葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結。講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習，硬是要按規格練習。”由此可見，不僅要讀課文、理解課文，更重要的是要模仿，形成能力。

（一）篇幅長短結合

讀寫結合應從練習寫句子開始，有了長短結合的句子描寫方法，學生寫起來才更加容易，才能循序漸進地提高。以《狼牙山五壯士》第二自然段中點面結合的描寫方式為例，學生在教師引領下能夠感知點面結合的好處和方法，然后教師應該鼓勵學生結合自己的生活經驗進行創作，用適量的長短句展開描述。于是，一名學生寫道：槍聲一響，小運動員們像離弦的箭一樣沖了出去。我的目光隨著小運動員們的步伐越來越遠。只見他們昂首挺胸，雙臂不停地擺動，兩腿邁著矯健的步伐向終點沖去，一副勝利在望的模樣。看，那邊的小剛滿頭大汗，這邊的小明腿比發動機還快，那邊的王強一腳跨出去有一米多長。最快的要數陳旭，即將沖向終點，啦啦隊為他手舞足蹈，用了十二分力氣，高喊：“加油！加油！”讓學生寫出這樣的片段練習并不是一件難事，因此在《多彩的活動》習作教學中，教師需要及時引導學生復習并運用點面結合的方法，寫出自己印象深刻的某個場景，使學生創作時有一種溫故知新的感覺。

（二）教材前后結合

根據上表可以發現，第一單元提到學生的寫作要能夠根據內容展開想象，寫清楚重點部分，而第七單元再一次提到了根據課文內容進行聯想。可見，每一次的要素訓練并不是單次練習能夠解決的。例如，點面結合的訓練，教學了第二單元后，教師不能就此忽視這個訓練點，而應創設條件幫助學生鞏固學過的技能。比如，上課鈴響后，教師先不急著去教室，暗中觀察學生在教室里會做出什么樣的反應，課上再引導學生回憶教師不在的時候教室場面、同學的表現、自己心里是怎么想的，然后運用點面結合的寫法把之前的場景寫下來。正因為學生都是此件事情的親歷者，所以在教師提出運用點面結合的寫法后，學生寫作時會自然而然地回憶之前學習過的這種寫法，該寫作能力得以鞏固。

（三）不同文體結合

筆者通過梳理六年級上冊教材發現，寫作已經不完全局限于記敘文，而是增添了很多的應用文體。例如，寫玩具指南，因為新鮮、有趣，不太需要自己組織語言，學生寫得不亦樂乎。在不同的玩具指南對比中，學生發現，想說清楚一份指南也不容易，特別是寫清制作所需的材料、分布的制作步驟玩法等。

（四）趣味與實效結合

寫作對大多數學生來說，是一件頭疼的事。教師不妨依據課文讀寫要素來創作一些類似的情境作為寫作素材。例如，小說單元中對人物的刻畫主要通過各種細節來描寫，教師可以在課堂上制造一些“事件”，如找茬、逗趣、講笑話等，然后引導身處這些事件中的學生運用剛剛學習過的刻畫人物的方法來寫一個作文小片段。由于教師是教學相關課文之后，及時創設教學情境并提出片段寫作要求，因此學生寫起來一氣呵成。如果過了一段時間，教師再來提描寫人物的方法，估計學生也就找不到當時的感覺了。

三、以“評”為續，激發持久動力

光寫不批，光寫不評，會極大地消耗學生的寫作樂趣和興趣。在激發學生的寫作興趣和欲望之后，若想讓學生維持寫作興趣，作文講評非常重要。

（一）及時講評，“大范圍”表揚

學生寫完習作后都想第一時間知道教師的評價。教師及時批改及講評能持續激發學生寫作的熱情，因此，教師要抓住學生的這個心理特點，于學生習作的細微處尋找閃光點。在講評的過程中，需要注意：（1）講評時間要及時。如果是第一天練筆，那么第二天就要進行講評，因為學生所經歷的素材和文字表達都是新鮮的，寫作的情緒還是飽滿的，無論是學生自身的關注度還是對自己寫作的期待程度，都是過一段時間講評所不能比擬的，所以第二天就要趁熱打鐵進行講評。比如，《教師不在的時候》這篇練筆，因為教師創設了真實的課堂情境，每個學生對當時的情景都記憶猶新，第二天如果教師及時講評習作，文字和情感高度匹配就會更加深入人心，講評自然更有效果。（2）教師要有意識“偏愛”平時寫作困難的學生，讓這些默默無聞的學生通過自己的努力也能得到教師的肯定，從而形成正向激勵，逐漸樹立寫作自信心。教師要遵從詞、句、段、篇的評析原則，在具體的習作中尋找詞、句、段、篇章表達上的閃光點，促使廣大學生學會品讀和賞析自己或他人的習作。如果絕大多數學生在鼓勵中喜歡上了表達，這種良好的氛圍就會推動班級整體表達水平的提升。

（二）重點講評練筆方法，形成能力

“學—寫—評”是學生習作過程中必須經歷的三個階段。如果教師只是讓學生經歷學習、寫作這兩個階段，而不注重運用講評時講評重點訓練的“點”，那么訓練的功效就會大打折扣。教師只有引導學生在這三個階段不斷地鞏固知識，才能使學生更牢固地掌握寫作知識點。

那么，哪些才是講評重點呢？一是講評要緊扣單元要素或表達的重難點。每一次的練筆，指向性是很明確的，因此教師在講評時就要根據重難點的表達，引導學生感悟感受。二是講評時，要明確學生是賞析的主體。教師通過課前評閱，選出具有代表性的表達，讓學生通過閱讀文字，對照訓練要素進行討論，找出問題，提出修改意見，再當堂修改。三是向學生展示優秀的習作，尤其關注整體上無論是謀篇布局還是語言表達，立意或者選材都優秀的文章。學生練筆的大部分素材都是學生所經歷的，在講評過程中，讓學生帶著自己的感受來閱讀別人的好文章，就會使學生受到優秀習作的經驗技巧和表達的影響，在模仿中不斷取得進步。

（三）成立班級月刊，讓優秀成為習慣

為了鞏固讀寫結合的效果，班級可以成立讀寫月刊，把每周的優秀練筆內容、學生間互相批閱的評語文字、師生共同搜集的教材案例、別人寫的優秀習作等都在班級月刊上展示，讓文字的力量喚醒學生表達的內驅力。這種不動聲色的互相激勵，能使學生更有自信地進行習作練習。

通過半學期的實踐，學生逐漸學會從教材中汲取寫作知識、掌握寫作方法，更重要的是他們樂于表達，喜歡寫作。筆者相信，只要堅持做好讀寫結合工作，就一定能夠提升學生的表達能力。

【作者簡介】朱雅婷（1982— ），女，江蘇南京人，大學本科學歷，一級教師，現任江蘇省南京市浦口區行知小學教學副校長，浦口區語文學科帶頭人，研究方向為通過語言實踐提高學生的語文素養和能力。

（責編 黎雪娟）