小學道德與法治體驗式教學探究

【摘要】本文論述小學道德與法治體驗式教學實踐，提出創設體驗情境，啟動體驗思維;開展角色扮演，增強體驗共情;接軌生活，豐厚體驗過程;加強實踐，轉化體驗認知等策略。

【關鍵詞】小學 道德與法治 體驗式教學 方法指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0100-02

小學道德與法治是一門綜合課程，它不僅可以幫助學生認識自我、參與社會、學會做人，還可以培養學生的法律意識和道德規范，培養學生良好的品德和健全的人格。由于小學生處于具體形象思維突出的階段，采用直觀、生動、形象的教學方式更能促進他們思維的發展、學習的進步。體驗式教學在小學各學科教學中比較常見，主要指教師在教學過程中根據學生的認知特點和認知規律，通過創設具體情境和實踐機會，呈現、還原課程的教學內容，使學生在親身經歷、親身體驗的過程中理解教材內容、建構知識體系、發展個人能力。對此，教師應在道德與法治教學實踐中，積極地運用體驗式教學方法，讓學生在多重體驗的過程中接受思想的洗禮和意志的歷練，從而達到提升道德品質、提高核心素養的教學目的。

一、創設具體情境，啟動體驗思維

思維是人類認識事物的高級形式，它以感性認知為基礎但又超越感性認知的界限。體驗式教學的顯著特點是有具體的情境，讓學生能在情境中保持對課程濃厚、持久的學習興趣，從而開啟自身的體驗思維，繼續探索、發現事物內在的規律性和本質聯系。由此層面出發，教師在實施體驗式教學時，首先要創設切合學生認知水平，并且與學生日常生活息息相關的具體情境，增強學生的體驗感和代入感;然后將教學內容巧妙地融入體驗情境中，激活學生的自主思維，讓學生感受情境潛移默化的渲染和暗示，最終獲得認知的發展和道德的教化。

例如，教學統編道德與法治教材二年級上冊《挑戰第一次》時，筆者在教學之初使用多媒體播放寓言故事《小馬過河》的視頻，為學生創設了一個聲、情、畫并茂的情境，吸引學生把注意力集中到教學主題上。視頻里小馬第一次獨自幫助媽媽馱麥子去河對面的磨坊，因為不知道河水的深淺不敢過河。小馬請教了老牛伯伯和松鼠，但是得到了完全相反的答案，它只好回家詢問媽媽，媽媽卻鼓勵小馬自己去試試。小馬大膽嘗試之后，體會到一個生活哲理：遇到困難時要自己先動腦筋想辦法，并在確定安全的情境下勇敢嘗試新鮮事物，在實踐中找出解決問題的方法和答案。這個哲理也是《挑戰第一次》一課所要展示的主題思想。在播放視頻的過程中，為了利用情境充分開啟學生的體驗思維，筆者在故事的幾個轉折關鍵處暫停播放，并提出若干問題讓學生進行思考和討論：（1）如果你是小馬，當從老牛伯伯和松鼠那里聽到完會不同的說法時，你會怎么辦？（2）如果你是小馬的媽媽，你會怎么做？（3）請說說你在第一次做某件事情的情形和感受。學生結合視頻情境思考教師提出的問題，迅速梳理了思路，提出自己的想法和見解。這樣的教學不僅可以增強學生的自信心，還能培養學生敢于嘗試的優秀品質。

教師通過播放動畫視頻的方式，創設身臨其境的教學情境，成功地吸引了學生的注意力;并且在恰當的時機投放適宜話題，引發學生思考與討論，啟動他們的思維，讓他們在體驗的過程中獲得認知的發展和道德品質的提升。

二、開展角色扮演，增強體驗共情

“共情”也稱為“同理心”，是指能設身處地地體會他人的處境，對他人情緒情感具備理解力和感受力。實驗研究表明，人的共情能力與社會交往能力是正相關的關系，共情能力強的人往往社交能力也強。角色扮演就是通過扮演某一角色，深切體會角色的思想與情感，從而提高共情能力，改變自己以前不良行為習慣的一種方式。在小學道德與法治教學中，教師可以結合一些人物故事或具有主題情節的素材，組織學生開展角色扮演活動，引導學生從角色的角度思考問題，從角色的設定感受人物的情感，并以角色的思維去分析和解決問題，讓學生在親身體驗中增強道德認知，提高共情能力、獨立思考能力和解決困難能力。但教師在采用角色扮演法教學時，應注意與時俱進地對角色扮演活動進行創新和設計，給學生創造更多的學習和體驗機會，提升他們體驗的品質和效果。

例如，在教學統編道德與法治教材四年級下冊《說說我們的好朋友》一課時，筆者先運用多媒體播放贊美友情可貴的經典歌曲《朋友》，讓學生的情緒受到感染，為進入主題內容的學習奠基;然后設計各種場景（如表1，見P131），讓學生進行角色扮演，獲得共情體驗的機會。

以下三個場景中，筆者設計了三種朋友相處的模式，并設計了不同人物角色，引導學生在即興的角色扮演過程中，不由自主地思考“如果我是小華、我是葉誠、我是楊旭等人，我會對朋友做出什么樣的回應”等問題，進而學會換位思考，并掌握建立良性人際關系的方法，提高自身的共情能力，健全自身的人格，最終實現道德品質的內化。

三、接軌生活，豐厚體驗過程

當前統編道德與法治教材中，以“自我—家庭—學校—社區—國家—世界”為順序設計編排了六大板塊內容，即“我的健康成長”“我的家庭生活”“我們的學校生活”“我們的社區與公共生活”“我們的國家生活”“我們同共的世界”。課程內容非常貼近學生的生活，因此教師需要采取以學生親身經歷為核心的體驗式教學方式，在教學內容上接軌學生的日常生活，讓學生在生活體驗中快速增長見識、拓寬視野、提升道德素養。

例如，班規是班級學生共同遵守的規則，是與學生日常學習生活息息相關的話題。統編道德與法治教材四年級上冊編排《我們的班規我們定》一課，就是要讓給學生知道班規能使班級生活健康有序進行，懂得運用民主的方式制訂班規，明白制訂好的班規需要學生共同遵守，理解班規不是死條例，而是可以根據具體情況的變化進行完善和修訂。筆者在進行這一課的教學時，深入學生群體，引導他們集體交流，展示自己的想法、見解，并填寫調研表格參與本班班規的制訂（如表2）。而對學生提出的可行性、實效性的方案，筆者給予積極評價，引導學生理解基于生活的方法、方案才是有效的、有價值的，由此豐厚學生體驗過程，鞏固學生行為素養。

道德與法治教學不僅僅是對教材知識點的系統羅列和解讀，教師還要深入學生生活的方方面面，將教學內容與學生生活經驗結合，開展多種形式的生活化教學活動，讓學生結合生活認知展開實踐探索和體驗，在生活體驗中深化對教材內容的感悟，提升自身的道德品質。

四、加強實踐，轉化體驗認知

實踐是人類改造世界、探索世界的重要活動，它不僅可以提高學生的認識水平，還可以促進學生正確道德觀念的形成。在小學道德與法治教學過程中，教師要為學生創設更多社會實踐的機會，讓學生在實踐體驗中提高認知、感悟道理、升華情感、塑造品格。小學生對社會實踐活動充滿了好奇心，教師要抓住這種心理開展實踐活動，讓學生在實踐過程中內化體驗認知，培養正確的道德觀念。

例如，在教學統編道德與法治教材三年級上冊《安全記心上》一課時，為了讓學生把“遵守交通規則，注意交通安全”的意識深刻記憶在腦海中，筆者聯系了當地交警部門，設計了一節交通安全拓展實踐活動課，讓學生在交警叔叔的帶領下學習交通安全知識，了解違反交規的嚴重后果，最后勇敢地擔任小小交通安全員參與交通疏導實踐活動。通過這樣的實踐拓展教學，學生不僅學習了課程中交通規則的理論知識，還在頗具趣味的實踐體驗中內化了道德認知、鞏固了道德行為，實現知行合一。

認知的增加、道德品質的提升是道德與法治課程教學的最終目的。在小學道德與法治課堂教學過程中，教師應根據學生的具體情況采用多種教學方法，為學生創設更多的體驗契機，讓學生啟動自主體驗思維、增強體驗共情、豐厚體驗過程、轉化體驗認知等，實現核心素質的養成和飛躍。

【作者簡介】蒙顯先（1974— ），男，壯族，廣西馬山人，大學本科學歷，一級教師，現就職于南寧市馬山縣白山鎮尚德小學，研究方向為小學道德與法治教學。

（責編 黃健清）