統編小學語文教材“長文短教”的策略

【摘要】本文論述統編小學語文教材“長文短教”的方法：結合單元語文要素，落實教學目標;巧用思維導圖，搭建故事情節支架;拓展閱讀，提升語文素養。

【關鍵詞】長課文 統編教材 教學策略 語文要素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0095-03

從2019年秋季開始，全國統一使用統編語文教材。統編小學語文教材的選文依據學生年齡層段的特點分層選取，體裁多樣，具有一定的思維價值，有助于拓寬學生視野，提高學生的文學素養。基于學生語言和思維的發展，統編教材選編了一部分長文章。對于長文章，最好的方法是“短教”。“短教”不是少教，更不是不教，而是要求教師充分利用教材，教的時候刪繁就簡，去粗取精。

一、結合單元語文要素，實現教學目標

語文要素直接體現在單元導語及課后練習題中，語文園地的“交流平臺”也圍繞單元訓練要素設計，教學目標明確。在教學中，教師要結合相關的語文要素教給學生閱讀方法，讓學生終身受益。

（一）立足單元整組視角

統編教材采用寬泛的人文主題和語文要素來組合單元，每冊有六個普通單元和兩個特殊單元，語文要素統領整個單元的教學。三至六年級每單元有導讀頁，其立足于語文要素，理所當然成為單元教學目標的指向。與單篇課文教學相比，單元視角更強調學習資源的整合與生成，在課程目標的落實上更加注重單元整合。

五年級上冊第三單元安排了“民間故事”，首先，教師可以結合“快樂讀書吧”中推薦的民間故事進行教學，了解民間故事的特點，開展搜集、整理、講述民間故事的相關活動。學生運用上一單元所掌握的“提高閱讀速度”的方法閱讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，初步了解這兩篇經典民間故事的內容，對民間故事的特點有一個整體了解。其次，本單元教學的重點是“創造性復述故事”，教師應該讓學生借助語文園地的相關內容，學習怎樣創造性地復述故事及根據需要縮寫故事的方法。最后，教學“快樂讀書吧”，制訂閱讀時間安排表，設計好整本書的閱讀單，推薦學生閱讀整本書《中國民間故事》《世界民間故事》《列那狐的故事》。閱讀后開展綜合性學習“我會說民間故事”，讓學生在搜集整理故事、讀故事、講故事的活動中感受優秀民間故事的魅力，并主動閱讀“快樂讀書吧”中推薦的書目。以《中國民間故事》為例，教師可以根據班級學生實際，安排一周時間讓學生自由閱讀，然后完成閱讀任務。教師利用晨讀及午讀時間抽查學生導讀單的完成情況，再安排整本書的交流課。

（二）緊扣課后練習

語文課程標準提出中年級學生要初步把握文章的主要內容的教學要求。“學習把握長文章的主要內容”是四年級下冊第六單元的教學重點，學生在四年級上學期已經學習了兩種把握文章主要內容的方法，它們分別是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。

四年級下冊《小英雄雨來（節選）》所訓練的內容是前面知識的延續與提高，那么教師要結合單元語文園地中的“交流平臺”及課后問題，引導學生運用“列小標題”的方法把握長文章的主要內容，再根據小標題展開講述每部分內容，最后把各部分內容串聯起來教學。

以《小英雄雨來》一課為例：（1）讓學生快速瀏覽課文，發現課文特點。（課文篇幅長，分成六個部分，每部分前面都標有數字序號;課文里有泡泡形狀的學習提示。）（2）教師根據泡泡提示，點撥閱讀長文章的方法。（3）讓學生快速默讀全文，整體感知課文內容。（4）教師出示范例，讓學生學習列小標題。教師出示課后習題的小標題，讓學生朗讀后概括小標題的特點：概括了這兩部分的主要內容，語言簡潔。（5）讓學生運用剛才的方法，自主列小標題。（列小標題可以選用文中重點語句，也可以根據課文內容自主概括，可以用五六個字，也可以用兩三個字，目的是激活學生思維，創新擬出小標題。）（6）學生匯報成果，師生評價，完善成果。列小標題要用詞準確、簡潔。（以雨來為主體引導學生概括：擅游泳、上夜校、巧掩護、斗鬼子、不屈服、智逃生;本領高超、夜校念書、機智掩護、勇斗鬼子、寧死不屈、雨來脫險。）（7）小組合作學習，串聯講述課文內容。（第三、第四部分是故事的高潮，教師引導學生講述這兩部分內容要稍詳細些，串聯時要前后銜接、連貫。）（8）展示合作成果，引導學生總結方法。

二、巧用思維導圖，搭建故事情節支架

思維導圖從20世紀70年代由創始人東尼·博贊發明后，至今已有四十年的時間。思維導圖的使用過程其實就是遇到問題后，人們把大腦中的思維過程畫下來，最終引導自己去解決問題的過程。它圖文結合、色彩豐富，能有效引導我們達到學習的目標，幫助我們更好地理解、記憶和表達，提高學習效率。

思維導圖有多種結構：線性結構、放射結構、平面結構和綜合結構。放射結構較為常見，統編教材在一年級語文園地三“字詞句運用”用的就是放射性思維導圖。根據低年級兒童的年齡特點，線性結構和平面結構也非常適用于學生的日常學習。學生通過這些簡單好玩又有創意的思維框架，學會思考所閱讀的東西，然后用一種能看得到閱讀過程的方式來記錄自己的想法。

在《賣火柴的小女孩》“聚焦火柴，感悟想象的奇妙”這個環節，筆者讓學生默讀課文，知道小女孩一共擦燃了幾次火柴，分別都看到了什么，并讓學生用思維導圖的方式梳理這個故事，體會小女孩每次擦燃火柴看到的幻象，并表達了她怎樣的愿望。（如圖1）

也可以設計故事發展圖（如圖2）：

在學習《賣火柴的小女孩》之后，布置學生閱讀《安徒生童話》，其中《海的女兒》有以下內容“小美人魚救了王子之后，喜歡上了王子。為了能夠見到王子，和王子生活在一起，她付出了很多代價。為了救小美人魚，她的家人也付出了很多”，讓學生把部分內容用魚骨圖的方式進行梳理。

在共讀《稻草人》的第二天中，讓學生對第三章《一粒種子》一文進行思考：這粒種子為什么受到那么多人喜愛？在故事中找一找，勾畫出來，并在旁邊寫下你的看法。之后繪制魚骨圖，并說說你的發現。（如圖3）

有時教師可以為學生閱讀提供可視化的框架，設計有創意的思維導圖，讓學生用一種能看得到閱讀過程的方式來記錄想法，進行深度閱讀。（如圖4）

通過這些簡單好玩又有創意的思維導圖，學生可以探知故事情節，進行多維統整，練習使用閱讀策略，探知故事元素，展開創意表達，從而體驗到閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣。

三、拓展閱讀，提升語文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”培養學生的語文核心素養，首先要讓學生愛讀書，會讀書，會讀整本書。

（一）結合文本，從課內到課外

統編教材主編溫儒敏主張課外閱讀課程化：“小學生需要的是大量的故事書、歷險記和童話。”《賣火柴的小女孩》《騎鵝旅行記》等只是整本書的一個縮影，教師要讓學生通過持續的、多樣化的閱讀，為成長答疑解惑，為想象插上翅膀，為當下和未來建造一片奇思妙想的自由的天地。

六年級下冊《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫創作的童話，融文藝性、知識性、科學性于一體，是世界文學史上第一部、也是唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。筆者按照“激發興趣—預習反饋—自主閱讀—品讀交流—拓展延伸”的流程引導學生學習閱讀名著的方法，發展閱讀能力;鼓勵學生運用之前學過的閱讀策略跳讀、瀏覽課文，把握課文主要內容，初步了解故事中的主人公。學生通過閱讀文章中的精彩篇章，感受童話故事的趣味性，體會作品的語言風格，激發了閱讀整本書的興趣。

在“拓展延伸”環節，筆者和學生共讀整本童話書《騎鵝旅行記》。筆者整合了相關資源，以“開啟讀書儀式—童話故事內容梳理—我是朗讀者—我是思考者—我是表演者—頒獎儀式”的流程進行課外閱讀指導，先是跟學生復習閱讀整本書用的方法：找一找、猜一猜、講一講、讀一讀、想一想、畫一畫、演一演、寫一寫等。接著，讓學生朗讀書名、目錄，以及書中內容，回顧整本書的故事發展，感受文字的力量。

（二）自主實踐，提升語文能力

統編教材注重實踐，教師要引導學生在學習實踐中提升語文能力。如四年級下冊《小英雄雨來》一課，在“暢說英雄，拓展閱讀”的環節中，讓學生說說從小英雄雨來身上發現他具備什么樣的品格，你還知道哪些英雄故事。然后，出示管樺的小說《小英雄雨來》，激發學生閱讀整本書的興趣。課后，安排語文實踐活動，讓家長帶孩子們參觀民族英雄“馮子材故居”和“劉永福故居”，開展“找身邊英雄”語文實踐活動，進行革命文化教育，實現人文情感熏陶和語文素養提高的目標。這樣的語文活動與學生生活經驗緊密聯系，有助于學生在真實的情境中積累和運用語言。

對于長課文、難課文的教學，教師要認真解讀和準確把握教材文本，在充分解讀、吃透教科書的基礎上，找準文本的教學價值，因文定教，順學而導。

【參考文獻】

[1]陳先云.長文短教 難文淺教：用好統編小學語文教科書的幾點思考[J].小學語文，2020（10）.

[2]楊九俊.“入乎其內，出乎其外”：統編小學語文教科書的解讀[J].基礎教育課程，2020（17）.

[3]劉良英.基于語文要素的長文短教新思路：以四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節選）》的教學為例[J].小學教學參考，2020（10）.

[4]劉仁增.以語文要素為核心的單元整體備課策略：以統編教材四年級下冊第六單元為例[J].小學教學參考，2020（10）.

[5]馮煜雯.我是小小朗讀者[J].小學生天地，2017（Z5）.

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃立項課題“小學語文統編教材拓展閱讀教學的策略研究”（課題編號：2021A050）的階段性研究成果。本文在第二屆全國統編小學語文教科書優秀論文推薦活動中被推薦為優秀論文。

【作者簡介】洪美惠（1974— ），女，漢族，廣西欽州人，大學本科學歷，正高級教師，廣西特級教師、廣西教學名師，國家級普通話水平測試員，研究方向為經典閱讀與寫作。

（責編 黎雪娟）