小學低年級經典詩詞吟誦進課堂的教學策略

【摘要】本文論述小學低年級經典詩詞吟誦進課堂的教學策略，建議教師尋找教學契機，采用課堂教學研究、訪談調查、開展實踐活動等方法激發學生學習吟誦的興趣，同時滲透詩詞吟誦的知識，讓學生在形式多樣的學習活動中掌握詩詞吟誦的方法，在吟誦中識記經典詩詞并深刻感受詩詞的內涵。

【關鍵詞】吟誦 課堂教學 寓教于樂 詩詞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0042-03

當前使用的統編小學語文教材中，小學生必備古詩詞達129首（篇），相比舊教材的必備古詩詞75首（篇），有了大幅的增加。由此可見，小學語文對學生學習古詩詞提出了更高的要求。但當下古詩詞的教學方法陳舊，加之課堂教學課時有限，教師很難指導并檢查學生的識記落實情況。

吟誦是古人學習經典、蒙學、詩詞、文賦的基本方法。古人從學齡時期便通過富有韻律的吟誦方式學習詩詞文賦，在反復吟誦中將深奧的詩句、詩詞中的情感等印刻在腦海里。經過時間的洗禮和生活的歷練，他們對詩詞的理解就有撥開云霧見月明的豁然開朗。學習吟誦詩詞，就好像是打開學習古詩詞的另一扇“窗”，透過這一扇“窗”，去感知經典詩詞的魅力，去深入感受古詩詞中的情感和內涵。為了更好地解決古詩詞的識記問題，筆者探究將吟誦引進課堂教學的策略，以課堂教學為主陣地，通過寓教于樂的教學形式滲透吟誦的知識，讓學生熟悉吟誦技巧并通過吟誦更深刻地領會古詩詞的情感內涵。

一、激發興趣，寓教于樂

吟誦是中華民族優秀傳統文化之一。在教育部的指導下，吟誦已經回歸語文教育了，且中小學語文課堂中也開始了吟誦教學的探索。為了讓學生了解吟誦、對吟誦產生興趣，筆者開展了一系列寓教于樂的活動。

（一）尋找契機，介紹吟誦

為了將吟誦引薦給學生，讓學生認識吟誦的作用和意義，在學習唐代詩人李嶠的《風》時，對這首古詩進行賞析后，筆者便向學生提了一個問題：“同學們，古代的文人不是像我們現在這樣朗讀詩詞的，他們主要的讀書方式是吟誦，你們想不想了解呢？”這個問題有效地激發了學生的學習興趣，于是筆者在網絡上搜索了關于《風》的吟誦視頻播放給學生觀看。不少學生觀看之后，開始哼唱起來。

筆者利用學生的好奇心和求知欲，整理了關于吟誦的教學課件，并用一節課的時間，通過舉例分析的方式向學生簡單介紹了吟誦中要注意的平仄、韻腳，以及吟誦就是通過聲音延長、頓挫的方式來傳遞詩歌的含義及情感等。

（二）科學規劃，鑒賞吟誦

為了讓學生對吟誦有更直觀的認識，筆者在網上下載了小學一年級學生應學古詩的吟誦視頻《詠鵝》《憫農》《畫》等。每次晨誦課上，筆者會利用5分鐘時間，播放這些古詩吟誦視頻，讓學生認真聆聽。每當學生用心聆聽，努力模仿吟誦時，筆者都會夸贊他們。筆者通過合理安排，讓學生有機會接觸吟誦，并鼓勵學生大膽地吟誦古詩詞，從而激發學生學習吟誦的熱情。

（三）以賽促學，趣味橫生

吟誦的基本規則是平聲悠揚而延長，仄聲猛烈而短促，而且入聲歸仄，韻腳拉長。吟誦詩詞是在詩詞格律的基礎上進行的。小學一年級學生對詩詞格律的知識儲備較少，但是他們已經系統學過漢語拼音，都掌握了漢語拼音的四聲調。因此，在系統學習和吟誦詩詞之前，筆者先簡單介紹了詩詞格律中的平仄，即現在漢語中一聲、二聲歸平聲，三聲、四聲歸仄聲。考慮到小學低年級學生的接受能力，入聲暫時不做講解，遇到入聲字時指出即可。

經過簡單講解后，筆者主要通過開展“我對詩詞知多少”的系列比拼活動，促進學生學習并鞏固詩詞格律知識。每周利用一節課的時間組織開展詩詞比拼活動，有小組賽，也有個人賽。通過通關游戲、限時搶答、四人挑戰等形式，學生在“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”等學過的詩詞中標出二、四字的平仄，找韻腳。在每次比拼中，筆者都給成績前十名的學生頒發“最美詩詞達人”榮譽，以此激發學生學習詩詞格律知識的興趣，從而為吟誦古詩打下良好的基礎。

二、授之以漁，技能遷移

古人學習吟誦，是在私塾里跟著老先生反復地吟誦，從而掌握吟誦的規律并記住詩詞的內容。因此，為了讓學生學會吟誦，教師需要有效地指導學生掌握基礎的吟誦知識。

（一）學習平仄，抓準節拍

吟誦講究平長仄短，入聲歸仄。漢語拼音的一聲、二聲歸平聲，三聲、四聲歸仄聲，平聲長，仄聲短。入聲屬于古聲調，現歸入陰平、陽平、上聲和去聲四種聲調中。教學吟誦前，需提前幫助學生標出詩句里的入聲字。“平長仄短”有以下特點：平聲的三種代表符號“-、—、——”在吟誦中音長分別相當于“一拍（一、三、五字）、兩拍（二、四、六字）、四拍（韻字）”，“|”代表仄聲，音長相當于“半拍”，“！”代表入聲，音長相當于“四分之一拍”。

為了讓學生在吟誦時抓準節拍，感知平仄有聲音延長、頓挫的變化，教師應提前在古詩中標出對應的平仄符號，根據古詩中的平仄，指導學生結合手勢動作來抓準平仄的節拍。如平聲字配合的動作是，手掌平舉胸前，從左往右平移，邊讀詩句，邊對應打出一拍、二拍、四拍的音長;仄聲字配合的動作是，手掌從上往下一打，打出二分之一拍的音長;入聲字配合的動作是，右手食指快速向外一指，打出四分之一拍的音長。讀出平仄音長的同時配上動作，旨在讓學生更直觀地意識到平仄音長的變化，且用動作輔助抓好平仄的節拍更符合小學生的學習規律。如果在吟誦前，學生能根據詩句的平仄讀出音長的變化，并能用打拍子的方式來輔助，那么在吟誦時，學生就更容易抓準平仄的音長了。

（二）學習套調，吟誦詩詞

基本調可以用于吟誦任何詩文，對于不同的詩歌，只需根據字句的平仄和詩句傳遞的情緒進行微調。總的來說，可以做到“一調吟千詩”。對于剛剛接觸吟誦的小學生，教師可以指導他們用一種吟誦調來練習吟誦詩詞。在學生熟悉基本吟誦技巧后，可以多學習幾種吟誦調，進而達到用幾種吟誦調來吟誦詩詞的水平。我們可以讓音樂教師在音樂課上教會學生哼唱基本的吟誦調：五言詩的一個吟誦調和七言詩的一個吟誦調。

1.五言詩的吟誦學習

五言詩以四行為一組，若為平起（即第一行第二個字為平聲）詩，則第一、四行第二個字拖長，第二、三行第四個字拖長;若為仄起（即第一行第二個字為仄聲）詩，則第一、四行第四個字拖長，第二、三行第二個字拖長。

以唐代詩人白居易的《池上》為例。這是一首平起五言絕句，詩中“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開”的“娃、蓮、蹤、萍”需要拖長，即平聲的兩拍;入聲字“白、不、跡、一”為四分之一拍;韻字“回、開”為四拍。關于這些技巧，教師需要做到心中有數，注意按照這樣的規則進行吟誦指導，但不需要對學生進行詳細講解。

在學生學習吟誦伊始，教師可以通過多媒體呈現《池上》的畫面，以詩畫結合的方式，幫助學生理解詩句的含義。然后根據平仄的規則，套上吟誦基本調，便可以練習吟誦了。學生在吟誦過程中可以搖頭晃腦，可以左顧右盼，還可以用手勢打一打節拍。

2.七言詩的吟誦學習

七言詩以四行為一組，若為平起詩，則第一、四行第二、六個字拖長，第二、三行第四個字拖長;若為仄起詩，第一、四行第四個字拖長，第二、三行第二、六個字拖長。

以唐代詩人杜牧的《清明》為例，這是一首平起七言詩，詩中“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”的“明、紛、人、家、童、花”需要拖長，即平聲的二拍;入聲字“節、欲、牧”為四分之一拍;韻字“紛、魂、村”為四拍。在指導學生理解古詩的基礎上，按照吟誦的平仄規則，套上吟誦調就可以練習吟誦了。

（三）結合器樂，錦上添花

吟誦與樂器結合在一起，吟誦的音韻會變得更加飽滿。具體來說，在學生吟誦詩詞時，可以適當利用古箏、電子琴等樂器來伴奏，這樣可以將器樂的旋律和吟誦聲調相互融合在一起。如果學生在音樂課上練習吟誦，且吟誦時由音樂教師來伴奏，那么他們對吟誦調的把握會更準確。

在指導學生吟誦漢樂府《江南》前，筆者和音樂學科張老師溝通，在運用基本曲調的基礎上，根據《江南》詩句的平仄確定了本首詩歌的伴奏曲調。當學生學習吟誦《江南》時，邀請張老師到課堂上用電子琴演奏曲調，學生依著伴奏大膽吟誦。有了伴奏，對初學吟誦的學生來說就好像多了一根指揮棒，更容易把握吟誦調。如果是授課前確定好曲譜，教師則可以將電子琴、古箏等器樂演奏的旋律錄下來，吟誦時，通過多媒體設備播放演奏旋律進行吟誦學習。這樣操作也是靈活可行的方式。

（四）舞之蹈之，熠熠生輝

根據小學生活潑好動的特點，如果在吟誦的過程中，結合詩歌的意境加上一些舞蹈動作，相映成趣，則會形成一個亮點。這樣既可以增加吟誦的趣味性，也可以加深學生對詩歌的理解。

《江南》是漢樂府中的相和歌。相和歌的特點是一人唱、三人和，執節者而歌。因此，在吟誦《江南》時，教師可以組織學生以唱和的方式來吟誦，還可以為之創編一些采蓮的、魚兒在水里嬉戲的舞蹈動作。這樣吟誦詩詞，趣味性增強了不少，同時也能讓學生對采蓮的情境有更深刻的認識。筆者認為，對于富有情節性的詩歌，在吟誦的過程中都可以嘗試加上適當的舞蹈動作，正所謂“詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。

三、體驗活動，運用提升

為了提升學生的吟誦技能，語文教師可以科學規劃、巧妙設計活動，為學生創設接觸吟誦的機會。

（一）開展活動，學以致用

每天晨誦課可以安排五分鐘的吟誦時間，讓學生用吟誦的方式來復習古詩，因為吟誦就是最傳統、最質樸的讀書方式。教師可以根據學號順序，每天讓兩名學生輪流主持五分鐘吟誦活動。班上的每一名學生都有機會成為吟誦活動的主持人。活動開始時，先由兩名主持人簡單講解吟誦要領，再由主持人展示吟誦，接著帶領全班同學一起吟誦。五分鐘吟誦活動，可以吟誦兩首詩歌，每次吟誦的詩歌內容都不同。這樣簡單的五分鐘吟誦活動一旦形成常規，就能讓吟誦在課堂中扎根、發展。

教師還可以利用綜合實踐活動時間，安排春節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日的主題吟誦活動，讓學生運用最古樸的讀書方式來吟誦相應主題的詩歌。在每一次的主題活動中，還可以邀請家長代表參加，讓家長們參與到吟誦經典的活動中。在去年的重陽節，筆者組織學生開展吟誦與敬老相結合的“重陽節詩詞吟誦會”，邀請學生家長和老人代表參加。學生有的是個人吟誦《九月九日憶山東兄弟》，有的三人一組，或五六人一組吟誦與重陽節有關的課外詩詞。因為有些學生選擇了《九日登高》《九日龍山飲》等課外古詩，所以需要教師在活動前做指導、彩排才能登臺展示。這個活動因為有了家長的參與，學生更加重視，活動效果令人滿意。當然活動前的彩排和準備也確實費了不少功夫，但這樣的活動有助于學生深入了解中華民族的傳統節日文化，提升語文素養，還是值得的。

（二）親子活動，快樂吟誦

為了營造濃厚的吟誦氛圍，教師可以通過微信群、QQ群等平臺，結合“我們的傳統節日”“感恩”“奮進”等許多富有教育意義的主題開展線上吟誦活動，鼓勵學生堅持吟誦。教師在活動中要及時進行點撥和評價，從而激發學生持續吟誦的興趣。

到了中秋佳節，筆者組織學生開展了“我邀明月來吟誦”線上親子活動，鼓勵學生將吟誦視頻發送到班級微信群參與評比。有的學生邀請爸爸媽媽參與視頻錄制，一起吟誦;有的學生帶著弟弟或妹妹一起吟誦古詩。在這次線上活動中，邀請了五位家長組成評委團。評委從個人風采、吟誦神韻、舞臺效果等方面打分，最終評選出三個家庭組“最佳詩情畫意吟誦獎”、五個家庭組“趣味盎然吟誦獎”。這次的線上親子活動，以“小手拉大手”的形式，讓爸爸媽媽、弟弟妹妹參與吟誦古詩詞，能夠讓經典文化得以延續和發展，讓經典文化綻放其魅力。

雅言傳承文明，經典潤澤心靈，最是書香能致遠。教師要充分利用古人留下來的精神財富，不斷挖掘經典詩文的人文內涵，調動學生的吟誦主動性，提高經典吟誦的效率，從而更好地利用積淀著中華民族優秀文化和民族精神的“經”“典”熏染學生的心靈，進而喚醒他們的智慧，提高他們的語文素養。吟誦的藝術魅力如老樹開花，生機盎然。隨著吟誦隊伍的不斷壯大、吟詠之聲的不斷回響，吟誦的藝術便有了存在的空間和價值。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西考試招生和教學研究專項課題“小學語文統編教材經典詩文吟誦實踐研究”（立項編號：2018ZJY271）的階段性研究成果。

【作者簡介】黃惠仙（1989— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，一級教師，現就職于南寧市中興小學，研究方向為漢語言文學方向。