調(diào)動學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)高效課堂

艾冬梅

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

語文課的三個環(huán)節(jié)——“課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)中要注重貫穿實現(xiàn)這種理念，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)新知識、探究新問題和獲得新經(jīng)驗，這將會讓語文課堂教學(xué)成效顯著。

一、課前讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到“胸有成竹

文與可畫竹畫得栩栩如生是因為他經(jīng)常觀察不同情態(tài)下的竹子，從而心中對各形態(tài)的竹有深入的了解，頭腦中對竹子形象有了深刻的印象，因而丹青妙手畫得的竹子形如真身。語文課內(nèi)容的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，讓學(xué)生在“閱讀—查找—探討解疑”的自主學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握掌握點，確定疑難點，為課堂中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這課前，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀，查資料認(rèn)識不熟悉的字、詞，了解作者及其寫作背景和目的，這樣沒上課前學(xué)生對文本就有了基本的把握。有了充分的準(zhǔn)備，在課堂的雙邊活動有的放矢，就會呈現(xiàn)“百家爭鳴”“百花齊放”的景象。

二、課堂中的學(xué)習(xí)要能讓學(xué)生自主交流，探討中“解疑”，從而“柳暗花明”

其實課堂中的師生雙邊活動，是老師“授之以漁”的過程。每堂課都是一場微劇情的演出，在這舞臺上，老師應(yīng)緊扣文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生相互檢查，糾正誤點，探討存在的疑難。其做法應(yīng)該是讓學(xué)生組成小組，形成優(yōu)生與差生的幫代。交流探討疑難，以學(xué)生互動為主，師給予點撥為輔，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”下又“柳暗花明”。例如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時，我先讓學(xué)生相互檢查對生字的認(rèn)知、新詞的理解，而后交流對文本內(nèi)容的理解認(rèn)識，并讓其提出存在的疑難探討：

問題一：“紡織娘”是一種怎樣的昆蟲？

學(xué)生1：“紡織娘”就是蟈蟈，“莎雞”“紡織郎”也是它的別稱。

學(xué)生2：它喜歡食南瓜、絲瓜的花瓣，也吃桑葉、柿樹葉、核桃葉等，還吃一些昆蟲。

學(xué)生3：那它應(yīng)該是害蟲啰！

問題二：“青、紅的瓜，碧綠的藤和那葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”怎樣理解？

學(xué)生1：農(nóng)村里的“青、紅的瓜，碧綠的藤和那葉”是大自然之物，富有生機活力。“高樓”代表城市，門前蹲著的“石獅子”或豎著的“大旗桿”是人制作的器物，缺乏靈性。

學(xué)生2：作者采用對比的寫法，讓我們明確自然之美更值得贊賞。

學(xué)生3：從中我們可以體會到作者對農(nóng)村風(fēng)景的由衷喜愛。

問題三：“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們……和諧的田園風(fēng)景畫。”作者為什么這么說？

學(xué)生1：作者是在說農(nóng)村人和自然中的其它事物和睦友好的生活狀態(tài)如畫一般美。

學(xué)生2：是的，在廣闊的農(nóng)村，人與紅霞、微風(fēng)、鳥兒是朋友，他們組成了一個和諧的大家庭，怎么不令人向往？

三、課后復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生溫故知新、舉一反三

課后復(fù)習(xí)鞏固落實，主要有兩種形式：

1.讀記交流感悟，培養(yǎng)品行

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文后，除了讓學(xué)生讀記文本知識點外，還讓學(xué)生交流感悟：

a.從文中巴金爺爺對大榕樹的描寫和對鳥的天堂熱鬧景象的描寫，都可以領(lǐng)悟到他內(nèi)心怎樣的情感？

b.“大榕樹”成為鳥的天堂，誰功不可沒？你們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境應(yīng)

做些什么？

在學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》這課中，緊扣“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。”“他似乎忘記了時間，忘記了自己。”“先游到了我的心里”這些語句，溫故《胸有成竹》這個成語故事，學(xué)生對其中蘊含的道理有了深刻理解，并學(xué)會在生活、學(xué)習(xí)中堅定自己行為上正確的做法。

2.習(xí)題解答鞏固

每次新課學(xué)習(xí)結(jié)束，都需要及時設(shè)計一些練習(xí)題對文本知識和能力培養(yǎng)進(jìn)行落實。例如，對《鳥的天堂》的練習(xí)我這樣設(shè)計：

a. “應(yīng)接不暇”怎樣理解，你能否在語言環(huán)境中運用它？

b.用“……有的……有的……有的……”造句。

C. 聯(lián)系課文內(nèi)容填空。

作者（ ）第一次經(jīng)過鳥的天堂是在（ ），只看到了（ ）的大榕樹。他在文中對大榕樹的（ ）、（ ）、（ ）進(jìn)行了描寫，這是（ ）描寫，表達(dá)了他對大榕樹的（ ）之情。第二次經(jīng)過鳥的天堂是在（ ），他看到了（ ）景象。在文中，作者對鳥的（）、（ ）、（ ）、（ ）進(jìn)行了描寫，這是（ ）描寫。他讓我們認(rèn)識了“鳥的天堂”是（?）。

語文課的學(xué)習(xí)中以“激勵、喚醒和鼓舞”的教學(xué)方式導(dǎo)引學(xué)生，充分讓學(xué)生釋放其學(xué)習(xí)的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)認(rèn)知，合作探討釋疑，自我熏陶培養(yǎng)品行，是實現(xiàn)高效課堂、提升教育質(zhì)量的一道門徑。