家校協同開展小學傳統節日文化教育的實現路徑

潘健智 胡潔人

摘? ?要： 對小學生進行傳統節日教育，可以增強他們的民族文化認同感。在開展傳統節日活動方面，上海市長寧區天山第一小學遵循學生的身心發展規律和道德發展水平，以系列性階梯性活動為載體，采取家校協同策略，增強小學生對傳統節日的認同感，弘揚民族文化的優秀傳統。

關鍵詞： 傳統文化教育;傳統節日活動;家校協同

一、研究背景

中國傳統節日蘊含著深刻的道德教育意蘊，可以喚起小學生愛國情懷，滲透倫理教育，樹立感恩意識。1 中央宣傳部、中央文明辦、教育部、民政部、文化部五部委出臺《關于運用傳統節日弘揚民族文化的優秀傳統的意見》，上海市教育委員會出臺的《關于在本市大中小學廣泛開展傳統節日教育的通知》等相關文件，充分體現了從中央到地方對我國傳統節日文化的重視。然而，隨著我國社會發生的深刻變革，社會生活日益多元，中小學生的交往和情感表達方式發生了很大變化。不少中小學生對西方節日耳熟能詳，而對中國傳統節日卻不甚了解。如何讓小學生深刻認知和體驗我國的傳統節日，提升其愛國精神和民族情感，是值得研究的重要問題。

二、問題的提出

傳統節日比較抽象，因此需要載體來具體呈現。它可以有傳說和故事，比如中秋節有嫦娥奔月、吳剛伐桂，端午節有屈原投江;它可以有活動和儀式，如歌舞、百戲、賽龍舟，踏青、插艾、插茱萸等，包括體育、文學、舞蹈、醫藥等各個方面。2 這些儀式的意義在于通過儀式化過程將現代與傳統相勾連，傳承特定的價值觀念與行為規范，在現代與傳統的聯系中確立民族國家（共同體）的合法性，維護社會的穩定。1 當然，只有對各種節日載體有了充分的了解，才可能對節日文化有深刻的領會與體悟。2

當前的小學傳統節日教育存在諸多問題，如對傳統節日的教育資源開發利用不夠，教材對傳統節日的描繪大都還停留在比較久遠的年代，脫離現實生活;教學方法單一古板，活動不豐富，形式不新穎，忽視了學生的認知水平;缺少傳統節日教育環境的創設，其中家長和社區的資源開發不足。小學生對傳統節日的起源、傳說和習俗了解得不夠全面和深入3，對于端午節、清明節等重要傳統節日，則了解更少。4 傳統節日文化面臨諸多挑戰，如傳統節日文化內涵逐漸流失，傳統節日活動商業化嚴重，受消費主義、現代快捷交流方式、“洋節日”和轉型期精神迷失的沖擊與影響，媒體對傳統節日的文化內涵挖掘與宣傳不夠。5 現有關于家校協作開展小學生傳統節日活動的研究，大部分集中在學前教育階段，中小學學段受到的關注度不夠。同時，對傳統節日研究的現有成果，更多關注其價值和意義，而忽略實踐創新方面的探索。

針對以上現狀及問題，本研究基于對上海市長寧區天山第一小學關于中華傳統節日活動的教學設計和實踐經驗，提出家校協同開展小學傳統教育的機制和實施路徑。

三、家校協同開展傳統節日文化教育的可行性

家校協同是指教師與家長/社區共同承擔學生成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區合作六種實踐類型，是現代學校制度的組成部分。在此方面，上海市長寧區天山第一小學將中華傳統文化節日的教育與家校合作聯系起來，實現家長、教師和社區的三方互動緊密合作，實現五育并舉，并在實施之前做好了充分的可行性分析。

首先，對中國傳統文化節日活動的現狀進行實地調研。課題組對2020年1—9月期間學校的學生家長、教師和學生開展深度訪談，基于此，設計學生喜歡的傳統節日活動形式的調研問卷，開展調查。基于數據，對節日活動形式的現狀、影響因素、認同情況及符合其階段身心發展活動的特點等進行分析，為接下來系列化的活動設計提供實證資料。

其次，遵循學生身心發展特點，對中國傳統文化節日活動進行系列化活動設計。本研究以春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節和重陽節這六個最具代表性的重要節日為載體，進行系列化活動設計。同一個節日的活動設計體現序列性和階梯性，因此在設計活動時根據學生的身心特點，有選擇性地開展不同形式的活動。

再次，家校協同開展中國傳統文化節日活動系列化活動的實踐研究。讓學生通過主動參加各種實踐活動，體驗傳統節日的文化精髓，必將進一步加深對傳統節日文化的了解，增強美好的情感體驗。6 根據家庭成員的身份不同，開展相應的節日實踐活動，達到全家總動員，且家長也不會覺得增加負擔，充分利用信息化技術，構建家長在各類節日活動中深度參與的有效形式。

最后，開展對中國傳統文化節日系列化活動的策略研究。創新中國傳統節日活動的實施策略，以活動為載體，精心設計內涵豐富、形式多樣的課外實踐活動，吸引學生、家長廣泛參與，讓學生、家長在體驗中受到傳統文化的感染和熏陶。

因此，以節日為切入點，設計系列活動，將學校和家庭融入進來，同時盡可能涉及社區或社會的相關活動。在實踐的過程中，對出現的新情況、新問題隨時反饋，修改補充，以保證課題研究的可操作性。

四、家校協同開展傳統節日文化活動的實踐內容

傳統節日教育重在扎根，對小學生進行傳統節日教育，可以增強他們的民族文化認同。1 在開展傳統節日活動時，教師和策劃者要遵循學生的身心發展規律和道德發展水平，特別是應適應學生的審美情趣、接受能力和心理特點的方式，得到家長的積極配合和支持，不斷創造新鮮多樣的節慶活動方式，以豐富多彩的形式彰顯民族文化的優秀傳統。以活動為載體，多種途徑搜集資料，吸引學生和家長廣泛參與，增強對傳統節日的認同，營造濃郁的節日氛圍，弘揚民族文化的優秀傳統，具有十分重要的意義。2在設計活動時要根據學生的身心特點體現階梯性，有選擇性地開展不同形式的活動。表1展示的是一至五年級的中國傳統節日文化系列活動。同樣一個節日，針對不同的年級開展不一樣的活動，學生對節日內容的理解也是由淺入深、層層遞進的過程。

春節作為我國最重要的傳統節日，在中國人的心中具有舉足輕重的地位。2020年春節及元宵節因為突發的新冠疫情而變得非常特殊。由于大家都盡量減少出門，避免聚會，因此學校組織學生在家開展了特別的春節和元宵節的活動。以該校二年級學生為例，他們在班主任的倡議下，改用發微信、錄視頻的方式給親朋好友拜年祝福。新冠疫情讓元宵節的賞花燈、猜燈謎活動都被迫取消，教師結合元宵節特有的習俗與學校“知勤儉”的“螞蟻”文化理念，讓學生就地取材，用紅包做燈籠，用彩紙折出漂亮的蓮花燈，寓意闔家團圓，為中國祈福。通過花燈制作，學生既體驗了元宵節的傳統習俗，又鍛煉了動手能力，更重要的是把學校“知勤儉、會合作”的優良傳統真正融入自己的日常生活之中。此外，天一小學的“小螞蟻”把春節收到的紅包中的壓歲錢取出，并在紅包的背面寫上一句句稚嫩但情深意切的祝福話語，親手掛在花燈上，以此向所有防控新冠肺炎的工作者致敬。生動直觀的道德教育，讓學生更能深切理解、感受和體驗中華優秀傳統文化的韻味和魅力，更好地將其內化于心、外化于行。1

通過以家校協同機制實施小學生中華傳統節日活動教育的路徑研究，發現其實現的關鍵在于必須先讓廣大家長認識傳統節日對孩子健康成長的重要意義。家長愿意參與到傳統節日文化教育當中，創設良好的家庭教育氛圍，才可能充分利用節日等有效途徑，配合好學校共同開展傳統文化教育，使學生的傳統文化素養得以提升。