高校資源在大中小學思政課一體化建設中的作用

谷松嶺 安家興

摘? ?要： 大中小學思政課一體化建設是落實新時代中國特色社會主義教育“立德樹人”根本任務的系統性工程。高校擁有的優質教學資源應主動向基礎教育階段滲透，完成與中小學在師資力量、課程建設和教育理念運用等方面的整合，推動大中小學思政課教學中的協同發展，使大中小學思政課建設獲得內涵式發展。

關鍵詞： 大中小學;思政課一體化建設;協同發展

為深入貫徹習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，教育部在《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中明確提出，要“發揮高校馬克思主義學院輻射作用，主動對接中小學思政課教師隊伍建設，開發專門培訓項目”。1 因此，充分發揮高校在大中小學思政課一體化建設中的作用，以高校人才優勢提升思政課一體化建設的人才隊伍水平，夯實作為完成教育工作基礎的教師整體素質，進而借助高校科研能力推動大中小學思政教師在課程建設中的工作深度，并且借鑒高校前沿教育理念推進大中小思政課一體化的教學改革，切實推進大中小學思政課一體化的建設。

一、高校師資在大中小學思政課一體化師資建設中的人才帶動作用

高校應積極發揮自身優勢，推動全體思政課教師形成共同的教育復合體，實現大中小學思政課師資力量共同體“以‘默認一致’為基礎”2的高質量教學團隊，夯實一體化教學的根基。

1.打破大中小學思政課教師交流藩籬

思政課在教育體系中的不同學段被賦予不同的教育任務，因此，大中小學思政課教師之間交流并不多。新時代思政課一體化教學要求不同學段教師必須展開深入交流，在教研互長中不斷提升自身素養，以便能高質量完成思政課教學任務。為了達成這一目標，高校應主動加強不同學段思政課教師的交流，拓寬思政課教師視野，協同組織基礎教育的中小學思政課教師參加“思政教師走進高校”“高校思政課教師走進中小學”等專題研修、學習培訓等活動。

不同學段的思政課教師只有保持長期的教學交流，才能夠從全局角度掌握學情變化，有效解決思政課授課思路斷層問題。高校推動思政課教學資源為基礎教育階段服務，能夠為基礎教育階段的思政課教學提供更豐富的理論背景知識，使各學段教師在教學過程中以更新穎的視角對知識進行講解，真正使課堂教學生動起來，有效避免思政課教學內容成為“惰性知識”。1

2.增加大中小學思政課教學的多維性

思政課教師的職業素質和學識素養，直接決定著大中小學思政課一體化的成效。從現實層面來看，教師的教學目標、工作要求、育人理念受到其求學經歷、知識儲備等方面的影響。大中小學思政課教師形成了各自不同的教學特點和優勢，高校思政課教師有高學歷、科研性強等優勢，中小學思政課教師有教學方法靈活、教學規范等特點。因此，高校思政教師走進中小學課堂，能夠使中小學獲得結構多元化思政教育，提升中小學思政課教學內容延伸性。

基于“人則使自己的生命活動本身變成自己意志的和自己意識的對象”2的理解，馬克思認為教育是一種轉化活動的過程，其所要解決的問題是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者個體的精神財富。不同學段教師的學習、工作經歷和側重點各不相同，教學方法、內容也會帶有鮮明的階段性色彩。因此，高校思政課教師走進中小學課堂，進行思政課教學演示，能夠在確保實現教學目標的前提下，以不一樣的呈現方式來有效提升學生的學習正遷移水平。如果進一步將大中小學思政課師資力量整合起來，就可以讓學生從小學學段開始獲得豐富多元的思政課教學內容。

因此，理順合作教學機制，搭建合作平臺，加強高校教師參與基礎教育教研活動非常重要。定期開展集體備課、教學研討、課程研究、教師實踐教育等活動，能夠有效建立高校資源融入大中小學思政課一體化教學活動的系統機制。高校思政課師資力量的帶動作用，能切實豐富不同學段教師的結構構成，也能夠進一步促進教學情境性的改變，從而改變單一學段中教師的教法定勢固化現象。

3.加強大中小學思政課教師人才梯次銜接

在大中小學思政課一體化建設中，開展不同學段教師的互動交流，目的在于整合各方面的教學手段和教育資源，以更豐富的教學內容滿足各學段學生思想政治與道德素養發展的需求。

開展高校與當地中小學教師之間鄰學段、跨學段的相互聽課、集體備課，有助于將思政理論資源有效引入基礎教育學段的思政課教學，從理論高度來對不同學段思政課授課難點進行集體攻關，為思政課教學資源共享搭建交流平臺，實現全學段思政教師培養和培訓一體化、理論和實踐研究一體化。通過高校思政課教師資源的人才引導作用，能夠有效構建大中小學思政課教學人才梯次推進的系統銜接，創立新型大中小學思政育人的教學共同體。

高校教師與中小學教師面對同一教學任務，進行任務式統籌合作，能夠迅速推進大中小學思政課一體化建設，特別是基礎教育階段思政課建設的內涵式發展。依托高校與中小學聯合的思政教育渠道，借助高校的專業優勢，有計劃、有目的地組織中小學生體驗和參與創造性和服務性勞動，從而將勞動教育有效地統合在中小學思想政治教育過程中。正如馬克思在《資本論》中所提出的“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”3，進一步拓寬思政課一體化育人的現實格局。

二、高校課程資源在大中小學思政課一體化課程建設中的統籌作用

高校應該主動利用自身課程建設優質資源，在大中小學思政課一體化建設中自覺承擔起牽頭責任。

1.有助于課程建設目標的達成

任何課程建設都需要保持課程教育意向的連貫性，課程教學協同性的推進要基于教學創新性，否則就會產生教學理念、教學方法和教學內容陳舊停滯的問題，無法推動課程教學的協同發展。因此，有效統合高校思政課教師與中小學思政課教師的授課思路，使各學段思政課教師群體協同推進課程設置目標的實現。

中國特色社會主義進入新時代之后，思政課教學需要順應時代特征，將社會主義核心價值觀育人成才作為課程目標引領。科研與教學的有機融合是達成這一目標的重要保障，高校應以課題研究為載體，建立基礎教育與高等教育協同推進的教研結合機制，借助科研創新推動思政課程目標的發展。高校還可以通過推動馬克思主義理論科研成果創新，為大中小學思政課一體化建設目標的完成提供堅實理論支持。同時，高校的馬克思主義學科的專業教學研究成果也應該結合中小學教學實際推廣應用，為基礎教育階段思政課的政治性、價值性、知識性提供參考導向。這就要求高校以多學科的科研促進思政一體化教學內容的深入，借助鮮明的思想性、多學科特色和高學歷師資團隊等優勢，攻克思政課一體化中課程建設中的難點問題，實現思政課一體化建設目標。

2.有利于課程內容銜接性的完善

在思政課一體化建設中尤其應該注重學段之間課程內容的銜接問題。不同學段思政課內容的銜接性欠缺，表現在大中小學教師往往存在對思政課教學內容概念進行重復解讀的現象，導致高學段學生的學習興趣下降。因此，充分發揮高校思政理論研究資源的研發指導作用，能夠增強基礎學段思政課教師的理論素養，使中小學思政教師能夠從容應對不同學段學生所受到的外部思潮影響，實現思政課一體化教學內容的與時俱進。

大中小學思政課一體化建設，必須以課程內容推動各學段教學協同，要使課程內容有效服務于特定學段的受教育者，就需要統一整合不同學段的思政課程內容，在保持課程連貫性的基礎上，避免由于授課內容簡單重復而產生的低效。以往由于各學段之間存在著壁壘，造成了特定學段教師對其他學段思政課教學內容缺乏了解，也因為理論支撐的缺失造成基礎教育階段的思政課教師往往只注重講授“是什么”的知識性內容，而忽視了“為什么”和“應如何”的創新能力培養。為了突破實際教學中各學段授課內容的這種邊界感，就必須推動高校教學資源在思政課一體化建設中的統籌作用，以高校思政課教師馬克思主義理論研究成果，促進思政課一體化過程教學內容的協調更新，為大中小學思政課一體化建設中課程內容的銜接性、創新性提供保障。

3.有助于課程邏輯遞進性的實現

實現思政課一體化建設中課程內容的邏輯遞進，有助于消除不同學段思政課教學“只見樹木、不見森林”的問題，有助于實現全程育人的目標。

馬克思主義哲學強調“實踐—認識—再實踐—再認識”的辯證認識過程。大中小學思政課一體化建設中課程內容的邏輯遞進性的生成，也必須要遵循辯證唯物主義認識論的指導，這就要求在課程建設中立足于馬克思主義哲學觀，對課程內容進行設計，保障以教學內容促進不同學段學生認識的飛躍。高校在這一過程中應積極發揮科研優勢，主動承擔以科研推動教學設計的過程，將馬克思主義理論知識運用于大中小學思政課一體化的課程內容建設中，創新大中小學思政一體化課程建設的邏輯遞進體系，提出既具有學術深度又具有現實關懷的課程內容設置方案。

《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》中指出，應該“整體規劃大中小學德育體系的科學性、政策性強，有其自身規律”。1文件中尤其強調高校學術研究團體力量對于德育體系建設的具體作用，將這一文件精神放在當今大中小學思政課一體化建設視野下，也就要求高校在新時代大中小學思政課一體化建設中發揮更多的作用。因此，高校應通過優勢資源作用的發揮，與中小學一起共同努力打造出既具有體系性、理論性，又具有親和力、感召力的教學邏輯體系內容。

三、高校前沿教學理念在大中小學思政課一體化教學改革中的引領作用

高校應該發揮前沿教學理念研究和應用的優勢，將教育的前沿教育理念推廣到中小學思政課一體化建設工作中去。

1.遵循學生成長規律，設計大中小學思政課程內容

知識的獲得是一個不間斷的過程，不同年齡段的學生在學習能力方面具有差異性。皮亞杰（Jean Piaget）認為，兒童在7—11歲之間位于具體運算階段，因此這一年齡段的學生雖然處于使用概念思維的認知發展期，但仍缺乏復雜的抽象能力，其思維方法依然比較簡單。兒童在11歲之后便進入了形式運算階段，其認知以抽象、假設和理論思維為特征1，因此教師在這一階段應該幫助學生掌握一般規律和原則，引導學生發展建立假設的能力。同時，在進入青少年期之后，埃里克森（Erik H Erikson）指出，青少年還會根據自身的生活經歷、文化環境等來建立統一的自我角色認同感，形成對“我是誰”這一問題的自我解答。2

依據學生成長過程中的規律變化，一體化教學必須注重從具體形象思維到邏輯抽象思維的有序轉變過程，幫助學生在提升思想品德方面完成從他律到自律的轉變，同時更要幫助學生構建內在自我，樹立堅定的理想道德信念。這就要求教材內容設計應基于教育心理學的規律，確立不同學段的教學內容。高校應統合不同專業人才，尤其需要思政教育與心理學等專業教師的通力合作，制訂行之有效的方案，使思政課程內容設置與學生成長規律相適應。

正是基于對學生成長過程的科學認識，我國《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，“遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，研究生階段重在開展探究性學習，本專科階段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習”。3 同時，上述不同學段的思政課教學方式的展開都必須與中國特色社會主義實踐緊密聯系在一起，這樣才能保證思政課教學兼具內容的科學性和表達的鮮活性。因此，高校必須結合學生成長過程和新時代社會主義實踐，推動課程內容創新，將中國特色社會主義新時代的理論成果推廣到大中小學思政課堂中，通過把握住歷史脈絡完善思政課的引導力，對于學生在新時代背景下期待回答“我是誰”的問題，提供與時俱進的馬克思主義理論視角的解讀。

2.依照認知教育學理論，組織大中小學思政課教學過程

大中小學思政課一體化建設的功能指向，在于保障這項鑄魂育人工程的系統性。為了實現這一目標，就必須依照不同學段中學生認知規律的變化，統籌優化課程設置、協同教學、內容安排。這意味著教師應在教學過程中將知識的結構轉化為學生內在的認知結構，實現認知教育心理學倡導的“要保證學生能在多種情境中運用所學知識”的主張。

要將思政課程知識轉變為“意義學習”的具體內容4，就必須營造積極的外部客觀條件和內部主觀條件，從而在學生的認知結構中建立起對所學知識之間的實質性聯系。這說明大中小學思政課一體化教育要想取得良好的授課效果，就必須使學生能夠主動將在課堂中所學習的新知與已知進行關聯，不斷更新其認知結構。因此，在認知形成過程中，教師所使用的教學材料的邏輯性是非常重要的。如果教學材料缺乏邏輯意義，就會導致無法達成學習者認知結構與新知識的聯系，從而使學習過程成為機械學習。

在營造“意義學習”的外部環境和資源方面，高校中思政課教學資源蘊含理論研究和實踐應用兩個不同層面，相對于中小學而言，高校能夠統合更多的社會資源，為基礎教育中的思政教師提供符合不同學段學生認識規律的教學素材庫。高校多與當地博物館、圖書館、紅色文化陳列館等具有長期密切的合作關系，高校馬克思主義學院也多建有科研基地、實踐基地等，對中小學思政教師來說，這些都是拓展學生在多情境狀態下應用所學知識的可利用資源。同時，高校思政教師還應基于理論研究視角，將所在高校的多種資源內容予以整合、分析，制作出適合不同學段學習任務的引導性材料庫，借助略高于各學段學習認知任務的概括性、引導性材料，推進其他學段思政課學習正遷移的發生。

3.依據學習動機激發理論，營造大中小學思政課良好學習氛圍

動機是學習的最關鍵因素之一，“心理學家將動機定義為激發、引導和在一段內保持行為的內部過程”。1馬斯洛在需求層次理論中具體劃分了“缺失需要”和“成長需要”兩種，其中，“成長需要”囊括“求知與理解的需要”“審美的需要”“自我實現的需要”三個遞進性部分2，而學習動機正是學生滿足其成長需求的驅動力。在學習動機的激發過程中，俄國心理學家維果斯基提出了社會文化理論，他指出兒童思維的發展是通過與能力更高的成年人的交流而實現的，因此其學習動機的激發也需要熟練教師的具體指導，尤其“在孩子最近發展區內，這樣的互動最有效”。3

具體到大中小學思政課一體化建設中，就要求思政教師應針對不同學段學生的自我成長需求有不同的側重，采取差異性原則激發其學習動機。小學思政課教學應重點培養啟蒙學生的道德感情，初中思政課教學應重點打造學生思想道德基礎，高中思政課教學應重點鍛造學生的政治素養，大學思政課教學應重點增強學生的使命擔當意識。

同時，還應注意到學習是一個受教育者與教師合作的過程，成人通過有意識地調節自己的行為，能夠給予兒童解決問題所需要的信心和參考，兒童正是借由成人幫助才能了解其所處的社會及相關文化。因此，思政課教師對學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要的作用。高校思政課教師深入中小學課堂教學、集中宣講，各學段的學生共同進行社會實踐活動等方式，能夠有效發揮高校思政課教師理論素養在教學實踐中的示范性應用，多層面激發不同學段學生的學習動機。