智媒時代學生自我教育的特點、挑戰與應對

薛朋

摘? ?要： 作為一種新媒體形態，智媒體為學生自我教育提供了全新的場景，主要體現在豐富新穎的內容形式、自由平等的交往場域和沉浸交互的認知環境。而在算法技術的加持下，智媒體內容的個性化推薦會弱化學生對教育內容的自主選擇權，內容生產上的碎片化會消解學生深度認知能力，同時，算法的資本邏輯不利于學生核心價值觀的建立。因此，要通過打破內容定制，拓展學生信息獲取范圍;通過不斷提高學生的媒介素養，提升其深度思考能力;通過增加主流價值內容供給，幫助學生樹立正確的價值觀。

關鍵詞： 智媒體;自我教育;學生

智媒體是基于大數據、算法、移動互聯、虛擬現實等智能技術發展起來的一種新媒體形態。智媒體的興起與應用影響著教與學方式的變革，其獨特的內容生產、分發、反饋方式，也通過算法這個隱蔽的手段影響著“網生代”學生群體的認知習慣、認知結構和認知方式，重塑他們的認知模式和行為主張。智媒體上的信息良莠不齊，加之學生辨識力和判斷力不足，給學生自我教育帶來很大挑戰。如何應對這些挑戰，是我們亟須認真思考的話題。

一、智媒時代學生自我教育的特點

蘇霍姆林斯基曾指出：“促進自我的教育才是真正的教育?！? 什么是自我教育？自我教育是指“自我施教以培養和提高自我的教育”2，是“個體為了適應社會生存與有利于自身發展需要，激發、推動、調控、運行、維持、轉化各種自我教育活動的教育合力”。3 什么是智媒體？從技術的角度來看，“智能媒體=媒體+AI（人工智能）+IT+DATA”。4 從對用戶的影響角度而言，智媒體不僅是“能夠感知用戶并為用戶帶來更佳體驗的信息客戶端與服務端的總和”5，而且是“包括電力媒介、網絡媒介、大數據、人工智能、虛擬現實等諸多能夠延伸人類‘意識’的媒介”。6 作為學生自我教育的重要媒介，智媒體深刻影響著學生的自我教育。智媒時代，學生自我教育呈現以下幾個特點：

1.自我教育形式的豐富性

在傳統的學校教育中，學生主要依靠教師講授學校課程進行基礎知識、專業技能、實踐訓練等方面的學習。然而5G技術的發展和智能移動設備的普及，加上以大數據、云計算、物聯網、人工智能為基礎的互聯網基礎設施的不斷完善，傳統的知識傳授方式和教育形式也正發生著深刻變化。作為一種智能的信息傳播媒介，智媒體已深度融入社會生產生活中，滲透進人們生活的方方面面。智媒體革新了傳統媒介的信息傳播方式，利用智能化技術，網站門戶、學習APP、社交軟件等共同構建了一個以圖文符號、聲像、動漫等多形式、多維度、多側面進行立體化呈現的學習環境，為自我教育提供了便捷有效、內容豐富的平臺。在智媒體構建的學習環境中，學生可以利用智能技術實現人機互動、虛擬場景體驗，實現“線上”教育與“線下”教育相結合。同時，精準化的信息分發、定制化的信息內容、全息化的信息體驗為學生獲取外界信息、感知外部世界、建構對世界的認知判斷提供了便捷通道，豐富了學生了解世界、探索社會、認知自我的形式。

2.自我教育主體的互動性

哈貝馬斯認為，與主客體的主動與被動關系不同，主體間的關系是互動的、雙向的，只有主體之間的關系才能算得上相互關系。1 智媒體中，人們交往的主要形式是“虛擬交往”，這種交往形式不同于現實交往，其交往主體具有一定的虛擬性。虛擬交往中，交往主體的個人信息可以被隱藏，人們可以不受現實身份、地位、性別、民族的限制，依據個人的興趣愛好、觀點看法、愿望訴求或者區域位置等組成一個個平等的、開放式的網絡社群。對于追求人格獨立、張揚個性的學生來說，這種自由平等的交往體驗可以更好地滿足其交往需求。智媒體場域中，信息傳遞的雙向性、互動性使得學生在知識內容獲取、信息互動交流、學習效果反饋等方面擁有更多的話語權和自主性。學生可以更加自主地獲取知識，大大提升了主體地位。智媒體的開放性、平等性使得學生在思考問題時，可以擺脫身份、經驗顧慮，與其他教育背景、成長經歷、思想觀點不同的個體平等對話、積極互動，學生在相互尊重的交往氛圍中，學習他人的經驗和智慧，得到知識的滋養。同時，智媒體信息傳播主體的“去中心化”特點賦予學生更多話語權，學生可以運用更多重的視角、更多樣的研究方法去觀察和發掘事物的真相，還可以自由地參與熱點問題的討論，發表自己的觀點和看法，有利于促進批判思維的養成，形成獨立的人格品質。

3.自我教育環境的開放性

智媒體開放性、包容性、虛擬性的特征，使其能夠聚合和上傳海量信息，最大限度地拓展了信息傳播空間。學生可以突破時空的界限，自由便捷地利用智媒體獲取各類學習信息。隨著人工智能技術的發展，基于VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、MR（混合現實）、全息影像、可穿戴設備等技術手段打造的開放式學習場館，為學生提供了虛實交融、多維互動的沉浸式的具身學習環境。學生在這種沉浸式的學習環境中，能夠綜合運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官知覺，與智媒體進行虛實交互，體驗人工智能技術營造出的“場景感”。同時，借助智能技術，將抽象的理論概念與具體的學習場景相結合，以情境故事、仿真實驗等形式呈現知識內容，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和接受新知識。此外，智媒體數據的云端化、可視化，以及移動終端的便捷性，使得學生可以自主地安排學習時間，自由地獲取教育資源和參與學習小組互動交流。相較于傳統教育環境的固定性特點，智能技術和媒體的融合使得學生自我教育的環境更開放。

二、智媒時代學生自我教育面臨的挑戰

在智媒時代，學生所面對的信息內容無不受到算法邏輯的影響。算法用隱蔽的方式影響著學生對信息內容的所見和所選，進而影響學生對信息內容的理解、整合和認知。這種影響隱含于智媒體本身，滲透于日常智媒體的應用情境中，給學生自我學習教育帶來了挑戰。

1.“算法的迎合性”會弱化學生對教育內容的自主選擇權

智媒時代，交互方式的改變使得人們的“媒介生活”更加個性化、場景化和體驗化，以算法為基礎的信息傳播，真正實現了信息的“私人定制”，滿足了人們的個性化體驗。智媒體依據算法的邏輯，“全方位地介入信息生產、分發、互動反饋流程”。1 在智能算法的處理下，通過對用戶最近閱讀、收藏、點贊、關注、評論、轉發、搜索等基礎數據的收集，智媒體能夠對用戶的心態、性格、愛好、價值觀等進行“素描畫像”，進而判斷用戶的傾向性和個性化偏好，挖掘用戶的需求，預測用戶的行為習慣，并據此為用戶進行源源不斷的信息推送，最大限度地迎合和滿足用戶偏好，為不同用戶推送和呈現他們感興趣的內容，減少推薦用戶不感興趣或令其產生不快的內容，實現了受眾獲取信息的“千人千面”，這種“千人千面”是算法基于畫像為用戶做出的選擇和決定。這種“投喂式”的內容分發和個性化推薦，使學生在費力最小的情況下，獲得自己感興趣的信息內容，從而導致學生習慣性地將選擇權讓渡給算法，進而影響或改變學生的認知習慣和認知偏好。在算法的“工具理性”作用下，學生的認知邊界被框定，認知視野不斷變窄，認知能力也因受制于同質化信息的“回音壁”和“隔離墻”而逐漸減弱。

2.“信息的碎片化”會消解學生的深度思考能力

互聯網技術的發展推動著智媒體的發展，整個社會信息量呈爆發式增長。2021年7月發布的《2020年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》顯示，我國未成年網民規模達到1.83億人，未成年人的互聯網普及率達到94.9%，未成年人接觸互聯網的低齡化趨勢更加明顯，短視頻作為新興網上娛樂方式的受眾持續遞增。2 “網生代”學生群體接受新鮮事物的能力強，對各種新興的智媒體充滿探索欲，是智媒體主要的使用群體和受眾群體。他們更傾向于使用智媒體探索未知、表達觀點、傳遞知識?！半娮用浇樵诖龠M文化的集中化的同時，又造成了不可避免的零散化和碎片化。”3 智媒時代，形式多樣的媒體平臺除了自身的信息傳播屬性，還附帶有娛樂和商業屬性。為了滿足用戶的各種需要，每個平臺在向用戶提供內容的同時，往往還附帶著購物功能和娛樂功能。這些功能往往利用PUSH彈窗、超鏈接等形式，向用戶強行推薦，轉移和分散用戶的注意力。平臺所提供的信息往往是碎片化的，有的平臺為了吸引眼球，采編發布的內容往往斷章取義，學生很難接觸到完整、準確的信息。這些看似更加自由、多元、豐富的媒體平臺，把學生的時間、空間、知識、工作、交往分割成碎塊，使其處在一種“碎片化生存”的狀態之中。成長于碎片化環境中的學生，面對龐大的數據量和嚴重碎片化的信息，不可能付出大量時間和精力去篩選信息，最方便、最省力的方法是交給擅長“個性化推送”的算法。讓算法代替大腦去思考，幫助自己做決策，是“網生代”學生慣常的思維方式和行為習慣。面對未知問題，他們習慣于利用搜索引擎直接搜索答案，相比枯燥的長篇閱讀，他們更傾向于閱讀碎片化信息，這些都會導致他們缺乏對事物的整體認知和深度思考。智媒體利用看似“數字化”“標準化”的算法規則，以“個性化推薦”的方式，將同質化的信息“圍獵”受眾，人們被困在一個個“信息繭房”中，導致認知能力、批判性思維和獨立思考能力進一步弱化，思維傾向于淺層化、碎片化和單向化。

3.“流量的資本邏輯”會引發學生的價值觀危機

第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年6月，我國網民規模達10.11億，較2020年12月增長2175萬，互聯網普及率達71.6%，形成了全球最為龐大、生機勃勃的數字社會。4“博眼球、上頭條、上熱搜”成為當下熱門的互聯網時代詞匯。在“流量為王”“效益至上”的價值導向下，智媒體信息內容的價值依據主要是以能否引起受眾的興趣、能否吸引“點擊量”為標準，而不是以信息內容的重要程度為依據。一些具有社會價值和時代意義但短時間內不能吸引受眾眼球的信息內容，往往被智媒體“束之高閣”。在算法技術的推動下，智媒體為了博取關注度、迎合受眾的喜好，其內容生態的呈現趨向娛樂化、低俗化、片面化、極端化，而真正權威的、正能量的、對青少年樹立價值觀有積極作用的主流意識形態內容被邊緣化，導致大量迎合用戶即時感官享受的信息內容充斥于智媒體平臺。同時，青少年學生甄別信息和評判價值的能力不足，在好奇心的驅動下，他們大量閱讀瀏覽“個性化推薦”的信息內容，造成他們精神世界空虛，處于迷茫、無趣、無意義的精神危機的威脅之中，非常不利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、智媒時代學生自我教育的應對之策

智媒時代，信息推薦的算法邏輯、信息內容傳播的去中心化和人們價值觀的多元化等因素給學生自我教育帶來很大挑戰。在這種背景下，就需要政府、社會、學校等多方力量共同參與，為學生營造良好的教育環境。同時，學生應不斷強化自我教育能力，提高自身素養，在智媒體塑造的語境下，站穩立場、堅守底線，讓智媒體為我所用，使其成為自我教育的一個重要媒介。

1.打破內容定制，拓展學生獲取信息的范圍

在智媒體場域下，學生會有一個全新的時空感。在這個時空中，算法基于用戶的興趣給學生“投喂”“定制式”內容，這就導致學生接觸的大多是“想看的”，而非“需要看的”的內容，大量的同質性信息容易造成學生知識面狹窄，有的學生因自控力差而容易沉浸其中。要打破智媒體內容“定制式”推送，首先，智媒體的開發者要在利用算法技術的同時，增加人文關懷和對人們多樣化需求的考量，提高內容供給的豐富性和品味性，避免唯流量、唯資本。其次，行政機構對智媒體要進行有效的監管，不斷完善法規制度，規范算法技術的使用，對人工智能技術的使用要設定邊界。加強對智媒體內容的監督，對庸俗化、低級化的內容進行嚴格管控。再次，學校作為重要的知識內容傳播地，應充分利用網絡平臺媒介，利用視頻直播、超話社區、短視頻、微信公眾號等形式，采用“線上+線下”的模式，為學生提供高質量的學習內容。學習內容應注重貼近學生需求，充分把握學生心理，要兼顧知識性和趣味性，避免淺薄化、娛樂化，讓互聯網技術與教育深度融合，改善網絡知識內容的傳播生態，把學生的眼球從“熱榜”“霸屏”的信息中轉移過來。同時，將這些優質的學習資源共享在智媒體平臺，讓學生真切體驗到互聯網學習的共享性、便捷性和豐富性。

2.提高媒介素養，培養學生深度思考的能力

被互聯網深深影響的“網生代”學生群體，熱衷于運用互聯網探索新知識，對新事物的敏感度較高。面對海量的碎片化信息，學生要明晰算法的工作邏輯，不斷提升收集、整理、分析信息的能力，提高反思能力，自覺抵制被算法支配的傾向，減少閱讀帶有“標題黨”“流量黨”“控評”性質的信息。面對良莠不齊的信息，學生要提高信息辨別能力，保持獨立思考的品格，樹立正確的價值觀，科學理性地判別、評估和選擇智媒體信息，對虛假、博眼球、蹭熱點的信息要保持警惕，既要避免陷入“信息繭房”，還要避免沉迷“虛擬交往”。面對虛擬的網絡空間，學生要不斷提高自我管理能力，避免產生對智媒體的依賴感和對虛擬環境的焦慮感，保持獨立性，善于利用智媒體來更好地認知自我、豐富自我。學校和教育者應注重對學生媒介素養的培養，提高學生對網絡信息的辨別力，讓學生能正確科學地應對算法“陷阱”。學校教育者還需要不斷加強關于智媒體知識和信息傳播規律的學習，提高運用智媒體育人的能力，要善于通過大數據、算法技術分析學生學習行為，精準地幫助學生解決在運用智媒體進行自我教育時遇到的各種問題。

3.增加主流價值內容供給，幫助學生樹立正確的價值觀

首先，要加快推進媒體融合發展，構建知識傳播的新平臺。隨著我國互聯網基礎設施的發展和智能終端的廣泛普及，信息傳播方式已發生了深刻變化，為順應時代發展的需要，習近平總書記提出要“加快推動媒體融合發展”。1 只有通過媒體之間的融合，不斷創新信息傳播的方式，打通信息傳播的渠道，才能擴大信息的影響力和覆蓋面。此外，智媒體開發者應不斷優化算法技術，利用算法、大數據技術跟蹤學生學習過程，并依據學生的學習數據制訂學習方案，為學生提供個性化的學習內容，增加對學生成長和樹立價值觀有重要作用的信息的推送權重。其次，學校要增加主流學習內容的供給力度，不斷推進網絡課程研發。學校要充分利用場館資源和師資力量，運用人工智能技術，開發設計智能學習平臺，設計打造出沉浸式的學習場景，把線下的學習內容移植到智能的場景中。學生在這種沉浸式的教育空間中，通過使用多模態的智能載體，能夠獲得更好的交互感知經驗，學生的認知結構也能夠得到充分激活，真正實現浸潤式教育。比如，在2021年開展的黨史學習教育中，一些學校就打造出一批5G+VR/AR教育場所，讓學生置身于具體的歷史情境中，不出校門就能獲得沉浸式紅色教育，全融入式參與黨史學習。此外，學校還要主動深入網絡空間，利用各種互聯網平臺，積極在網絡上發聲，傳播正能量，增強傳播主旋律內容的力度。

隨著互聯網技術的發展，智能媒體在未來會更加智能化，也將給教育帶來更加巨大的影響。身處智能算法技術驅動的信息時代，“網生代”學生要不斷提高自我教育的能力，學會使用、理解、駕馭智能媒介，避免陷入限制人們認知和想象力的“信息繭房”，讓算法為我所用。在通過智媒體獲取信息、探索世界的同時，增強思辨能力，保持批判精神，陶冶高尚情操，不斷提升自我，促進自我成長。