聚焦 暴露 誘發(fā)

滕俊玲

摘要小學(xué)科學(xué)教材的單元起始課是期望通過幾個相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐層展開對單元主題的探究，循序漸進地建構(gòu)科學(xué)概念。單元起始課的主要目標之一是了解學(xué)生的前概念，找準單元教學(xué)的起點，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。文章以四年級《巖石和土壤的故事》一課為例，探討了單元起始課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 單元起始課 教學(xué)策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.035

Focus， Exposure， Induced

——On the teaching strategy of unit starting course

TENG Junling

（Primary School Affiliated to Jinhua Normal School， Jinhua， Zhejiang 321000）

Abstract： The unit starting course of primary school science textbooks is expected to guide students to ex？ plore the unit theme layer by layer and construct scientific concepts step by step through the learning of sever？ al related contents. One of the main objectives of unit starting course is to understand students’ pre concepts， find the starting point of unit teaching and guide students to produce more problems. Taking the story of rock and soil in grade 4 as an example， this paper discusses the teaching strategy of unit starting course.

Keywords： primary school science； unit starting course； teaching strategy

小學(xué)科學(xué)教材的單元起始課，一般基于學(xué)生的經(jīng)驗引入本單元的學(xué)習(xí)主題，單元最后一課則作總結(jié)或?qū)嵺`，中間是探究課。這樣的編排是期望通過幾個相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐層展開對單元主題的探究，循序漸進地建構(gòu)科學(xué)概念。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師并不重視起始課的教學(xué)，經(jīng)常只花半節(jié)課的時間進行教學(xué)，剩下的時間吃了后面的“飯”或挪作他用。如此一帶而過教學(xué)起始課，究其原因是教師忽視單元結(jié)構(gòu)的設(shè)計意圖，沒有正確認識單元起始課的地位與價值。

單元起始課的主要目標之一是了解學(xué)生的前概念，找準單元教學(xué)的起點，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。在執(zhí)教四年級《巖石和土壤的故事》一課時，我們按照“聚焦—暴露—誘發(fā)”三個步驟來進行設(shè)計。

聚焦——明確探究主題

對于教材中的許多內(nèi)容，學(xué)生幾乎都有生活經(jīng)驗，比如“磁鐵”“聲音”“運動”等。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的，單元起始課的第一要義就是將他們的生活經(jīng)驗與單元學(xué)習(xí)的主題建立聯(lián)系，充分利用他們已有的認知、疑惑，引發(fā)他們對學(xué)習(xí)主題的聚焦和關(guān)注。

巖石和土壤是很常見的兩種物質(zhì)，學(xué)生對此有一定的生活經(jīng)驗。因此教師出示了一塊巖石和一小袋土壤，直接聚焦探究的主題。

師：同學(xué)們，今天老師從雙龍洞上帶來了兩樣?xùn)|西。（出示一塊巖石和一小袋土壤）你們認識嗎？

生：石頭和泥土。

師：科學(xué)上稱為“巖石”和“土壤”。這是兩種很常見的物質(zhì)，我們的地球表面就被堅硬的巖石包裹著，不僅在陸地上，還包括海底都有巖石。這些巖石有些被土壤覆蓋著，有些直接裸露出來。關(guān)于巖石和土壤，你們知道哪些與它們有關(guān)的故事？

四年級的語文課中恰好有葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》，因此教師出示從雙龍洞上采集來的巖石和土壤，激起學(xué)生的好奇心，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，從而聚焦本單元的學(xué)習(xí)主題，也讓他們明確了本單元要學(xué)習(xí)什么及本課的探究問題。

聚焦問題，將學(xué)生從生活經(jīng)驗中的無意注意引向科學(xué)學(xué)習(xí)的有意梳理是教學(xué)的開端。

暴露——充分展示前概念

單元起始課能為學(xué)生建立科學(xué)概念提供一些感性認識，主要目標是充分暴露他們的前概念，找準單元的教學(xué)起點。因此，起始課的活動形式要簡單，在嚴謹性和嚴密性上不能有太高的要求；方法不必過于規(guī)范，采取大家都能進行的說一說、議一議、寫一寫、畫一畫、玩一玩等簡單活動；活動要求要開放，要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣才能確保每個學(xué)生都參與到活動中，充分暴露自己的前概念。

1.立足單元內(nèi)容，暴露前概念

學(xué)生的生活經(jīng)驗是零散的、無序的，如果教師沒有進行啟發(fā)、指導(dǎo)，學(xué)生展示的前概念也將是零亂的。因此，教師需要基于本單元的內(nèi)容事先進行指導(dǎo)。

“巖石與土壤”單元的編寫采用“總—分—總”的方式來整體架構(gòu)。第1課起始課，拉開本單元的學(xué)習(xí)序幕。第2～7課，帶領(lǐng)學(xué)生探究巖石和土壤的組成、類別及特征等知識，建構(gòu)起相關(guān)科學(xué)概念，培養(yǎng)相應(yīng)的科學(xué)探究能力。第8課作為單元的總結(jié)課，是對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧與梳理，使學(xué)生認識到巖石、礦物和土壤與人類生活的密切聯(lián)系，使他們對巖石、礦物和土壤的認識獲得整體提升。教學(xué)時，教師根據(jù)單元內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生充分暴露前概念。

師：你們知道哪些關(guān)于巖石和土壤的故事呢？比如它們分布在什么地方？你們看到過哪些類型的巖石和土壤？它們由什么組成？有什么特征？人們通常利用它們做什么？對于巖石和土壤你們有什么感興趣的問題？

（教師板書：分布、類型、組成、特征、用途、問題。之后，教師給每個組準備了一本便利貼，讓學(xué)生把巖石和土壤的故事寫或者畫下來，讓他們把知道的每一點都記錄在一張便利貼上，最后再整理成一個豐富的故事。）

學(xué)生的前概念是教學(xué)的起點，需要讓學(xué)生充分地暴露出來。本課的教學(xué)中，教師花了近15分鐘讓學(xué)生用寫一寫和畫一畫，充足的活動時間保障了前概念的充分暴露。同時教師在學(xué)生記錄之前基于單元后面的教學(xué)內(nèi)容進行了針對性的指導(dǎo)，通過出示一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生調(diào)動與之相關(guān)的經(jīng)驗，從而充分暴露學(xué)生的前概念，準確把握教學(xué)的起點。

2.提供學(xué)習(xí)支架，梳理前概念

前概念的暴露不僅能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為教學(xué)服務(wù)；更要幫助學(xué)生與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。

有了前面充分的活動，學(xué)生暴露了大量的前概念，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對這些前概念進行梳理？教師及時提供了氣泡圖作為學(xué)習(xí)支架。

師：我們寫了很多的關(guān)于巖石和土壤的故事，接下來小組內(nèi)同學(xué)進行交流，將重復(fù)的內(nèi)容粘貼在一起，同時將巖石和土壤的故事分開擺放。

（學(xué)生將巖石和土壤的內(nèi)容進行分類，如下圖巖石的分類。）

師：同學(xué)們請看一看氣泡圖（PPT展示），我們可以利用氣泡圖來梳理我們的故事嗎？你覺得可以怎樣進行梳理？

生：把巖石的故事梳理在巖石的氣泡圖中，和巖石分布有關(guān)的粘貼在分布的氣泡中，類型就貼到類型的氣泡中。

師：就是像這位同學(xué)說的一樣，把我們寫的每一個故事都貼到對應(yīng)的氣泡圖中。小組進行分工，兩人梳理巖石相關(guān)的故事，兩人梳理土壤相關(guān)的故事。

小組內(nèi)的交流和梳理有利于學(xué)生排除重復(fù)的內(nèi)容，同時對巖石和土壤的內(nèi)容進行分類，為后面的梳理降低難度。對前概念進行梳理，進而與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，是梳理前概念的目的。因此教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架幫助其進行梳理，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

誘發(fā)——產(chǎn)生更多疑問

單元起始課的另一重要目標是激發(fā)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的興趣與探究欲，教師要誘發(fā)學(xué)生對主題內(nèi)容產(chǎn)生更多的疑問，從而推動學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)。

1.相互交流，閱讀中產(chǎn)生疑問

師：現(xiàn)在每個組已經(jīng)梳理好了自己的故事，接下來我們要讀讀別人的故事。請每個小組選擇一個組的故事仔細閱讀，如果對于他們梳理的故事，經(jīng)過小組討論后有疑問的可以在便利貼上打上問號，并注明是第幾組的疑問。

通過相互閱讀梳理的前概念，學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn)彼此之間相同相似的認知，還會產(chǎn)生相異的疑問。比如有一組認為土壤是由顆粒狀物質(zhì)組成的，有小組閱讀后就提出了疑問，認為土壤中有些是粉末，不全都是顆粒。該組的同學(xué)認為粉末也是顆粒。最終兩個組的同學(xué)不能形成統(tǒng)一的認識，于是將它作為問題，放到后面的學(xué)習(xí)中解決。

組間的相互交流有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的前概念，從而產(chǎn)生認識沖突，形成疑問，產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.全班研討，思辨中提煉問題

小組交流后進行的全班研討，讓學(xué)生在相互的質(zhì)疑和補充中進行思辨，最終形成本單元的問題，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

生：巖石的種類包括花崗巖、大理巖、石灰?guī)r、鉆石、黃金礦等。

生：我認為鉆石是人類加工形成的，不是天然形成的，所以它不能算是巖石，自然也不能歸到巖石的種類中。

生：絕大多數(shù)的鉆石都是人類加工過的，但是也有極少數(shù)是天然形成的。

生：鉆石是用金剛石切割后形成的，沒有切割過的就不叫鉆石了。

生：可是也會有很少的鉆石是不用切割的。

生：我覺得雖然我們看到的鉆石都是人工的，但是也不能排除沒有天然的鉆石，所以還是可以算巖石的。

師：看來對于鉆石能不能算巖石大家還是有爭議的，那么我們把這個問題記錄在這個單元的問題庫中，等整個單元學(xué)習(xí)完了再來解決，可以嗎？

生：可以。

科學(xué)起始課的探究更多的是讓學(xué)生嘗試與摸索，通常不要求建立一個明確的概念。每個學(xué)生生活背景的不同，認知能力的差異都會造成他們前概念的不同，教師要創(chuàng)設(shè)生生交流的平臺，讓學(xué)生在交流中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時在相互交流中引發(fā)思辨，產(chǎn)生更多的問題，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。