科學《學生活動手冊》使用現狀及建議

許剛 李艷慧

摘要《學生活動手冊》作為小學科學教材的必要組成部分，與教科書配套發行，廣大科學教師應當了解增設活動手冊的背景，充分認識活動手冊在科學課教學工作中的積極作用，轉變傳統觀念，提高對于活動手冊的重視程度，增強正確使用活動手冊的意識。

關鍵詞 《學生活動手冊》 小學科學 教學活動

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.023

Present Situation and Suggestions on the Use of Science "Student Activity Manual"

XU Gang[1]， LI Yanhui[2]

（[1]Shandong Qufu Liuzhuang Primary School， Qufu， Shandong 273110；[2]Shandong Qufu Guodian Primary School， Qufu， Shandong 273110）

Abstract： As a necessary part of primary school science textbooks， "student activity manual" is issued to？ gether with textbooks. Science teachers should understand the background of adding activity manual， fully under？ stand the positive role of activity manual in science teaching， change traditional ideas， pay more attention to ac？ tivity manual and enhance the awareness of correct use of activity manual.

Keywords： "student activity manual"； primary school science； teaching activities

從2017年秋季開始，青島版小學《科學》教材新增了《學生活動手冊》（以下簡稱“活動手冊”），作為教材的必要組成部分。四年來，活動手冊的使用現狀到底如何？還存在著哪些問題？出現這些問題的根源在哪里？我們又該如何有效解決？針對上述問題，筆者進行了走訪和調查，在調查分析的基礎上，以青島版四年級下冊活動手冊為例，對于如何正確或者更好地使用活動手冊提出一些建議供大家參考。

增設活動手冊的背景

從2008年春季學期開始，我國建立了部分中小學國家課程教科書循環使用制度，其中小學《科學》被納入循環使用的教科書之列。教科書循環使用，在提高教科書使用效益、節約資源等方面發揮了一定的作用。但是，在使用循環教科書時，一方面要求學生不能在上面留任何字跡，不利于學生及時記錄和整理自己的發現；另一方面，不排除部分先使用教科書的學生習慣性地將實驗數據或結論標注在教科書上，造成下一屆學生在使用時失去了探究空間，直接影響了探究活動的有效開展，降低了探究活動的意義。

依據《義務教育小學科學課程標準》，為落實實施建議中關于教材編寫建議的指導精神，從2017年秋季開始，青島版小學《科學》教材編寫組在教科書、教學具和教師教學用書的基礎上，增設了活動手冊作為教材的必要組成部分，為科學課的實施提供便利，最大化地發揮教材支持開展教學、促進學生學習的作用。

活動手冊的使用現狀

1.認識不到位

在聽課過程中發現，部分教師忽視活動手冊的存在，認識不到增設活動手冊的意義，教學中沒有使用活動手冊的意識。無論常態課還是比賽課，教師仍然按照傳統習慣，使用自己設計的探究單或記錄單，忽視活動手冊中提供的更科學、更嚴謹，能夠有效保證探究活動順利實施的課程資源。

2.使用時機不合理

部分教師能夠在教學中使用活動手冊，但在使用活動手冊時，沒有將課堂探究活動過程和活動手冊有機結合，比如結束某一探究活動后，教師才組織學生填寫或者補充活動手冊中的相關記錄，造成學生的探究過程和信息處理分離，不能有機地融為一體，失去了活動手冊對探究活動的支持作用。

3.定位不準確

部分教師對活動手冊的定位不準確。有些教師錯誤地將活動手冊看作是練習冊、作業本、課堂筆記等，這種不準確的定位影響了教師正確使用活動手冊，導致活動手冊輔助探究活動的作用難以發揮。活動手冊作為教材的必要組成部分，它不僅是對學生開展探究活動的具體指導，也是學生在探究活動中對于探究過程和探究結果的真實記錄，有助于科學教師在課堂教學過程中有效落實探究式學習方式。同時，活動手冊還引導學生將探究活動從課堂拓展到課外，鼓勵學生開展更多形式的自主探究活動。

4.作用發揮不充分

一方面，教師對于活動手冊中“記錄園地”“拓展探究”兩個板塊的設計意圖不明確，不能有效引導學生充分地使用活動手冊；另一方面，教師對于學生在活動手冊中呈現的關于探究活動過程和結果的記錄，缺少必要的指導和及時的展示評價，學生沒有成就感。由于上述兩方面原因，活動手冊的使用效果不能達到預期目標，作用發揮不充分。

活動手冊的使用建議

1.轉變觀念，提高認識

活動手冊是教材的必要組成部分，與教科書配套發行，廣大科學教師應當了解增設活動手冊的背景，充分認識活動手冊在科學課教學工作中的積極作用，轉變傳統觀念，提高對于活動手冊的重視程度，增強正確使用活動手冊的意識。

2.發揮對學生探究活動的指導作用

（1）任務清單引導學生探究活動

在學生開展探究活動的過程中，為了能夠推動探究活動的持續進行，便于學生處理信息和得出結論，活動手冊中的“記錄園地”板塊設計了任務清單式的記錄形式。學生在教師的引導下完成任務清單，經歷自主探究的過程。

課例：《月相的變化》“記錄園地”板塊

本節課的探究活動是教師引導學生通過中長期觀察、記錄月相，在觀察記錄的基礎上分析、總結月相的變化規律。為了保證觀察記錄有效，讓學生掌握正確的觀察月相的方法至關重要。為了適當降低探究難度，教師可以結合“記錄園地”中的任務清單，提示學生觀察月相的方法，如同一天同一地點不同時刻觀察、每天晚上同一地點同一時刻觀察等。學生完成任務清單中關于觀察時間、月相、月亮在天空中的位置等信息的記錄，為得出月相的變化規律做好搜集證據的前期準備。

（2）程序性指導學生探究活動

科學課程倡導探究式學習方式，強調突出學生的主體地位，但是涉及較嚴謹、規范的實驗設計和操作活動時，還是需要教師提供適時有效的指導，以保證探究活動的科學性。

課例：《太陽能小臺燈》“記錄園地”板塊

本節課的學習目標是按照工程設計的基本步驟制作太陽能小臺燈。通過前兩節課的學習，學生大致了解了工程設計的基本步驟，即明確問題、確定方案、設計制作、改進完善等。但學生還不能夠科學、系統地針對一個具體的任務，按照工程設計的基本步驟來完成指定的任務。在教學時，教師在學生已有知識和經驗的基礎上，可以借助“記錄園地”記錄表中對于工程設計步驟的程序性指導，指導學生經歷制作太陽能小臺燈的探究活動過程，確保有效完成學習目標。

3.為學生提供充足和開放的記錄空間

學生在主動學習的過程中，可能會生成許多有價值的科學發現，不同的學生也會有不同的記錄整理信息或表述探究結果的方式。為尊重學生的主體地位，活動手冊為學生記錄探究活動過程和探究結果提供了充足和開放的記錄空間，滿足了不同學生個性發展的需要。

課例：《養蠶》“記錄園地”板塊

本節課是在學生了解了養蠶知識的前提下，通過養蠶的實踐活動交流蠶一生的生長變化情況，從而知道蠶從生到死的生命歷程。家蠶的生長周期約為四十多天，在養殖過程中，學生會有各種不同的發現。為了引導學生明確觀察內容，充分記錄自己的發現，便于下一步交流，活動手冊“記錄園地”板塊設計了《蠶的生長記錄表》，突出了日期和蠶的身體變化等觀察記錄要素，允許學生用不同的方式記錄。同時，不僅僅局限于本節課探究活動的需要，為學生記錄除蠶的身體變化之外的其他發現提供了空間，讓學生在實踐中體驗和積累更多的經驗。

4.建立課堂教學和課外活動的聯系

學生科學素養的形成需要長期、進階的學習與實踐，“拓展活動”板塊就是將學生的課堂探究延伸至課外，促進學生科學素養的形成。拓展活動是學生的課外活動，部分學生由于自律性不強、缺少教師監管或家長協助等原因，有時很難達到預期的活動效果。怎樣調動學生主動開展拓展活動的積極性，激發學生參加豐富多彩的課外活動的興趣，保證拓展活動真正落到實處，這些都是困擾廣大科學教師多年的難題。為解決這些難題，活動手冊設計了“拓展探究”板塊，結合學生生活經驗，建立課堂教學和課外活動的聯系，引導學生開展自主探究，為學生提供了展示自己拓展活動成果的機會，有利于拓展活動的落實。

課例：《運動的形式》“拓展探究”板塊

本節課拓展活動是說一說運動的自行車包含哪些運動形式，目的是在學生課堂探究了物體基本運動形式的基礎上，引導學生觀察運動的自行車各部分的運動現象，交流運動的自行車包含了哪些運動形式。教師可以利用活動手冊“拓展探究”讓學生記錄發現，進行展示評價，進一步幫助學生明確一個復雜的運動可能包含多種運動形式。在展示評價的過程中，學生獲得成就感，也會更加主動地投入到課外自主探究活動中去。

總之，活動手冊作為小學科學教材的必要組成部分，決定了它在科學教學活動中所處的重要地位和所發揮的重要作用是毋庸置疑的。在科學教學活動中，我們需要轉變觀念、提高認識，合理使用并充分發揮活動手冊有助于開展科學教學活動的作用，提高教學活動的效益，充分發揮科學課程獨特的育人價值，更好地培養學生的科學素養。