小學數學“三學探究式”課堂的幾點思考

莫澤芳

摘?要：小學數學教學的本質是理論知識的教學，逐漸演變成對問題的探究，成為學生學習道路上的重要保證。為此小學數學課堂要成功運用三學探究式的重要方法，就需要教師結合小學數學的主要特點，針對教學過程中具體實施的方案和內容進行探索。教師發揮出自身的教學引導作用，促使學生形成獨立自主學習和合作學習的能力，為學生提供自由表達、積極探究的學習機會，從而將學習的主導權交給學生自己。

關鍵詞：小學數學;三學探究式;幾點思考

引言：小學數學三學探究式課堂的形成，就是以教師引導學生學習、啟發學生自主學習、學生合作探究討論為基礎的教學模式。為此在教學的過程中，就需要教師掌握學生學習的實際情況，并就學生自主學習能力的培養作為起點，從而發展學生的思維能力。促使學生在掌握了數學學習的方法和技巧時，能夠獨立自主的去學習、去思考、去應用，進一步增加學生自主學習的機會，搭建參與探究學習的平臺，真正使學生得以充分而全面的發展。

一、創設教學情境，啟發學生自主學習

在小學數學課程中，學生掌握基本數學知識以及處理數學教育問題的知識基礎，都是依據學生對學習知識產生興趣，為此要求學生能在教學過程中，積極或主動地參加對數學知識的探索，以建立自主學習的意識。所以為能調動學生探究學習的興致，教師需要創設趣味性、啟發性的教學情境，通過有趣的教學環節設置，把課堂教學內容巧妙融入到教育情境之中，才能夠引起學生對學習的注意力。所以，通過創造教學情境的方式，就能夠調動學生對探索與學習的興趣，使得學生更加充分掌握數學知識，有助于學生自主學習能力的培養和提升，并在教師有效的教學引導下，學生自主學習意識也會得到增強，進而促使學生渴望探究數學知識[1]。

例如，在教學北師大版小學六年級數學《圖形的運動》時，針對這一節課的教學設計，教師在以學生自主探究學習數學為中心，以及激發學生探究學習興趣作為起點，通過設計課堂情境的方法教學數學基礎知識點，以增進學生對數學知識的了解。同時教師還需要依據所要教學的內容，設置趣味性的教學環節，讓學生能夠在教師的帶領下，突破自身探究數學學習的重點。比如，教師構建信息化的教學情境時，可以將圖形移動的過程制作成動畫，使得學生在觀察動畫張開思考時，能夠在腦海中形成系統化的圖形變化方式，以此充分掌握圖形運動的規律。

二、引入數學問題，落實教師引導學習

在小學數學教學中，探究性學習的核心是問題的解決，以及學生探究意識的培養，為了能讓學生積極主動融入到數學問題中，形成解決數學問題的學習意識，教師可以圍繞數學問題引入作為教學中心，促使學生在教師引入數學問題時，能夠對數學問題展開深層次的分析，并在循序漸進的數學問題訓練中，學生能夠自主提出相應的問題，與教師進行相互的交流，才是引導學生探究數學知識的突破口。通過教師結合學生學習的實際情況，依據教學內容選擇問題引入的方式，有助于學生自學提問，辨析提問能力的提升，以此探究不同類型的數學問題，進一步提升學生探究學習能力和探究學習意識。

例如，教師在教北師大版小學五年級數學《用方程解決問題》時，根據這一節課的教學內容設計，教師能夠根據內容創設數學問題，把啟發性問題帶入到學生探究階段，學生探索意識在被啟發的同時，也是學生對問題深入分析與掌握的關鍵。因此，引入新數學問題既貼合學校課程的重點教學內容，也要充分掌握學生探究學習的興趣，才能通過具有趣味性、啟發性的數學問題，讓學生學習到豐富的數學知識。比如盒子內可以裝滿相同數量的乒乓球和羽毛球。一次拿到五個乒乓球和三個羽毛球，一共取了幾次之后，乒乓球有多少個？通過題目的提示，學生運用學習到的新數學知識解決問題，進一步探究新知識，有利于學生鞏固所學的舊知識，并以此提升學生的探究學習思維。

三、開展合作交流，實現學生探究討論

在小學數學教學中，學生探究性學習的方式，可以在掌握學生個體探究學習能力的基礎上，開展合作交流形式的教學活動，將學生劃分成不同的學習小組，讓學生一邊探究數學問題，還能一邊提出自身的觀點，并在組內完成觀點的融合時，學生各自展示自身的思維方式的過程中，學生之間能夠相互借鑒來拓展探究空間，才能推動素質教育的全面實施，樹立學生合作探究學習的精神，從而提升學生數學實踐能力[2]。

例如，在教學北師大版小學五年級數學《多邊形的面積》時，針對這一節課的教學設計，教師可以開展合作交流的教學活動，重點突出這一節課的教學難點時，有助于學生動手實際操作，獲取一定基礎的學習經驗，并在探索轉化的過程中，實現學生之間的互動交流。比如組織一次讓學生上臺利用教具扮演三角形和梯形的轉化過程，讓學生通過觀察看到三角形與梯形都能夠通過用"割補""倍拼"轉化成已經學過的平行四邊形，將轉化后的平行四邊形與原來的三角形和梯形之間建立溝通聯系。通過學生在實踐的過程中，相互配合運用知識分析和解決問題，有助于激發了學生的合作意識，增強學生合作能力。

結束語：

總之，小學數學課程中，三學探究式課堂教學的形成，根據學生學習的特性，立足于小數學教育特點，有助于小學數學教學要求符合素質教育改革與發展，作為小學生學習數學知識基礎，以培育小學生積極主動學習的個性，以及堅持不懈地學習品質，從而提升小學生的數理素養。

參考文獻：

[1]秦慧學. 談“三學、兩展、一整理”課堂教學模式在小學數學教學中的實踐[J]. 黑龍江教育（教育與教學），2021，（04）：40-41.

[2]唐文艷. 小學數學“三學”體驗課堂的實踐與探索[J]. 數學大世界（上旬），2018，（05）：20-21.