初中教師科研培訓的情境化路徑

徐敏

摘? ?要： 科研能力是教師的關鍵素養，當前初中校本科研培訓缺乏系統性、針對性和實效性。為此，需要將情境學習的相關理念融入校本培訓中，構建系統的培養路徑：為學習者制定清晰的培訓目標，設計清晰而有深度的內容框架，構建任務驅動式情境學習，最終提升初中教師的科研和教學能力。

關鍵詞： 初中教師;科研培訓;科研能力;情境學習;校本培訓

隨著課程與教學改革的深入，“教師作為研究者”的理念再度興起，作為教師專業素養之一的科研能力日益凸顯，在教學改進中發揮重要的作用?！皬氖陆逃蒲屑仁桥囵B科研型、學者型教師，促進教師專業化發展的必由之路，也是基礎教育課程改革對教師的一項重要要求。”1但在學校層面，如何設計適合教師科研發展需求的培訓內容、如何進行有效的科研培訓等問題值得深入探討，本文結合學校近年來教師科研培訓的經驗及面臨的問題，探討教師科研培訓的情境化路徑。

一、初中教師科研培訓的現狀及問題

中小學教師科研能力是指教師在日常教育教學中圍繞真實問題進行選題、方案設計、資料收集與分析、研究成果表達等方面的綜合能力。其中，校本培訓在教師科研能力提升中具有重要的作用，為準確了解初中教師的科研能力及培訓現狀，本文設計了“教師科研能力及培訓現狀調查問卷”，涵蓋兩個方面的內容：初中教師科研面臨的問題，科研校本培訓現狀。2020年9月，選擇一所普通公辦初中進行全樣本調查，發放問卷160份，收到有效問卷158份，回收率98.8%。調查內容分別如下：

1.教師關注的教育教學問題

在被調查教師中，教師關注的教育教學問題按從高到低依次為：教學策略（61.39%），教材分析（39.87%），學生心理（35.44%），教師專業發展（31.65%），師生互動（25.95%），班級管理（23.42%），課程開發（17.09%），家校合作（14.56%）?？梢姡踔薪處熥铌P注與課堂實踐密切相關的問題。

2.科研培訓存在的問題

在調查中，教師認為科研培訓存在的問題依次為：脫離教師實際的需求（41.14%）;培訓方式以講座為主，沒有為教師創設學習情境（38.61%）;培訓缺乏實質效果，難以對教師實際的教育教學工作產生影響（38.61%）;培訓缺乏頂層設計，缺乏連貫性、針對性（31.01%）;培訓缺乏清晰具體的目標（28.48%）;培訓內容隨意，缺乏核心知識模塊（22.15%）。可見，當前學?？蒲信嘤栃枰訌娕嘤柵c教師實際教育教學工作之間的關聯性。

3.符合教師需求的科研培訓

在調查中，教師最需要的科研培訓依次為：如何從日常工作中形成一個合理選題（62.03%）;結合自己的真實問題設計課題方案（45.57%）;如何將研究與自己的日常工作相結合（37.34%）;如何梳理和總結已有的研究現狀（35.44%）;如何在日常教學中收集有價值的資料（31.01%）;如何撰寫研究報告（18.99%）;如何開展行動研究（16.46%）?？梢姡處熥钚枰目蒲信嘤柺墙Y合日常教育教學工作進行選題、方案設計、資料收集，學習解決實際問題的能力，同時掌握基本的科研技能，提升自己的科研能力。

上述數據表明，在科研培訓中初中教師更關心與教育教學直接相關的問題，因此，科研培訓要基于教師的立場，引導他們在日常工作中形成問題，開展選題，進行系統的研究設計，最終提高他們解決教育教學問題的能力。有的教師在訪談中表示：“希望科研培訓和平時的工作有效結合起來，教師在科研中遇到的主要困難不在文本撰寫上，而在選題的有效性和開展實踐研究的可行性的診斷上?！?/p>

二、初中教師科研培訓的情境化路徑

當前，科研培訓與教師的實際需求脫節，教師難以在真實的情境中掌握科研技能，因此，教師培訓者需要探索一條適應科研培訓的新路徑。

1.情境化學習應用的必要性

科研培訓的目的在于培養教師的研究意識，引導教師在日常的教育實踐中，自覺探索課堂中的問題，改進教學。在培訓中，教師掌握的不僅僅是基本的科研技能，還要形成研究意識，主要包括問題意識、行動意識、實證意識和反思意識。研究意識是教師在對科研知識模塊的理解、應用、反思基礎上，在真實教育教學問題的解決過程中，在理論與實踐之間相互促進中逐步形成，在情境學習過程中主動建構的。在科研培訓中，要“從教學中發現問題，然后用研究的方法解決問題，在解決問題的過程中給予教師科學研究方法的指導”。1

情境學習強調學習的情境性、社會性和認知分配。它認為教師學習是基于自身的經驗，在參與真實問題的解決過程中，經過深度的案例研討與群體之間的對話，對知識的一種主動建構。在情境學習中，“通常要求學習者完成真實的任務，并為他們搭建所需的腳手架”。2 情境學習的理論與科研培訓結合，可以形成初中教師科研培訓的情境化路徑，即在解決教師實踐中真實問題的過程中，基于深度的知識內容，采取體驗、任務驅動、展示研討等多種方式提升教師科研能力的一種培養路徑。

2.初中教師科研培訓的情境化路徑

科研培訓為教師提供學習環境，學習者、培訓者、學習資源構成一個相互依存的整體，多元深層互動，構成學習情境。在此情境中，“教師通過在行動中反思，與情境（包括學生、研究者、問題本身、環境等）對話，對問題情境進行重構”3，進而提升自己的專業素養。

（1）為學習者制定清晰的培訓目標

學習是學習者主動建構知識的過程，學習的過程實際上是知識的理解、應用、遷移、創造的過程，教師科研能力的發展可歸結為科研知識的習得和應用過程。在培訓過程中，必須注重科研知識的理解、遷移和應用。

（2）設計清晰而有深度的內容框架

培訓內容要符合教師科研能力的最近發展區，要有清晰邏輯結構和深度的知識框架，與教師的日常教育教學工作緊密結合，引導教師在工作中研究，提升科研的針對性。在長期的培訓中，經過對教師科研的核心知識進行細致的梳理，最終確定四個模塊：研究動態報告的綜述;選題與課題方案的設計;課題過程性資料收集的基本方法;結題報告的表述與撰寫。這四個模塊是教師需要掌握的科研基礎知識。對于每個知識模塊，設計的培訓內容為：清晰提煉關鍵技能和策略;提供典型案例（正例、反例），強化對科研技能、策略的準確理解;設置情境任務，引導教師將科研方法應用到具體問題的分析和應用中。教師科研能力的形成，需要建立在豐富、結構化的知識體系上，這些知識為教師科研能力的習得提供了研討、應用、反思的支架。

（3）構建任務驅動式情境學習

培訓活動是一個邏輯自洽的系統，各要素之間相互關聯，注重真實問題的解決，引導教師在深度的體驗中自主學習、合作交流、反思建構，提高學習者的認知監控和反思能力。培訓可采取任務驅動的方式，引導教師在學習過程中完成相應的研究任務。一是要完成研究方案設計、資料收集和分析等訓練。二是要將科研的理念和方法融合到具體教學問題的解決中，進行實踐干預，改進教學實踐。實際培訓分為三個階段展開：第一階段，理解內化階段，主要是專題講座、案例分析、辨析討論，從而幫助教師深入理解科研知識。第二階段，體驗反思階段，主要是讓教師獨立完成與培訓主題相關的一個任務，最終小組交流，點評反饋，這個點評的過程是分享異質性、促進元認知的過程。第三階段，提升應用階段，主要是在新領域和新情境中運用所學知識，完成相應的研究成果，并在區域內交流、推廣、輻射，形成更深層次的應用價值。這三個階段的培訓活動體現了情境學習的特征，包括知識的理解、應用、創造的過程。學習者在掌握科研知識的過程中，形成認知監控能力、反思能力，熟悉科研知識應用的具體情境，進而形成可以遷移的素養。

三、初中教師課題方案設計的培訓案例

在教師科研能力培養中，筆者按照科研知識的模塊進行了系列化的培訓，積累了較為豐富的經驗，這里以一次課題方案設計的培訓為例，闡釋基本流程和成效。

1.培訓流程

很多教師雖然有過課題方案設計的經歷，但還不能從自己的教育教學問題中形成有價值的選題，對課題方案的框架和撰寫要求缺乏深入的理解，不能設計出高質量的課題方案。因此， 為了提升教師的課題方案設計能力，筆者按照情境化學習的理念組織校本培訓，引導教師將課題方案設計要點融合到實踐中，在學習共同體中體會課題方案設計要點。

（1）確定方案框架和主題

梳理課題方案設計的核心知識模塊，對課題方案設計的基本要素進行歸納和總結，形成相應的操作要點，每個要點的內涵有清晰準確的說明。培訓組織者通過講座和案例學習的形式，向受訓者講授課題方案的框架和結構，如何表述、撰寫易犯錯誤等。

（2）撰寫和完善課題方案

培訓組織者提出一個宏觀主題和大方向，要求受訓教師按照課題方案設計的要求準確選題，完成該課題方案的撰寫，并當場糾正。然后，要求受訓教師在兩周內圍繞教學問題完成一個課題方案。

（3）小組交流和互評改進

教師自主設計一個完整的課題方案，在小組內交流，小組成員相互評價，形成改進建議。

（4）分享經驗和系統反思

教師圍繞課題方案設計的核心知識進行持續反思，激勵教師交流自己的成果，在與不同群體的交流中促進教師系統反思，提升其對課題方案設計要點的理解和應用能力。

2.實踐成效

經過培訓，教師設計的課題方案質量有明顯的提升。通過對教師設計課題方案的前后核心要素的對比，發現教師設計課題方案的能力有明顯的提升。有30人參加此次培訓，筆者對這次學習的效果進行了前后的比較，結果如表1。

由表1可見，情境化培養模式提升了教師的課題方案設計能力，教師在問題的確定、題目表述、研究目標、研究內容等方面都有明顯的改進，說明情境化培訓有一定的效果。教師在整個學習過程中有很強的參與感，積極地投入，深度體驗了真實的課題方案設計全過程，這正是情境化培訓的重要體現。