疫情防控背景下工程造價專業課程在線教學探索

蔣慧杰，徐 淳，葉 玲，楊代銘

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

新冠疫情暴發后，教育部于2020 年1 月通知春季學期延期開學，并要求利用網絡平臺“停課不停學”。對于工程造價學科來說，“教師停課不停教、學生停課不停學”既是挑戰疫情的應急之舉，也是“互聯網+教育”的重要體現。如何運用好大數據平臺，包括網絡直播、慕課、翻轉課堂等在線教學方式既是機遇也是挑戰。

從目前發布的疫情期間省級學校在線教學指導方案來看，主要借助網絡平臺、PC 電腦、移動終端等媒體作為中介實現在線教學或遠程教學，多數推薦以下幾種典型方案：網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等[1]。各大高校主要采用在線網絡直播、網絡在線課程、學生自主學習等方式，但需要動手操作的實訓、實踐類課程尚無法通過在線教學方式大面積開展。

1 網絡直播

1.1 網絡直播教學含義

截至2020 年3 月，利用“中國知網”數據庫進行文獻搜索，以“網絡直播+課堂”為關鍵詞，檢索到24 篇文獻；以“網絡直播+課程”為關鍵詞，有10 篇文獻；以“網絡直播+教育”為關鍵詞，有63 篇文獻；以“網絡直播+教學”為關鍵詞，有47 篇文獻。分析以上144 篇文獻發現：早在2001 年，譚寨璐（2001）[2]對“計算機網絡”課程網絡直播進行了探討；對于網絡直播如何進課堂并真正成為有益補充，2016 年國內進入研究高峰時段，144 篇文獻中有129 篇是2016 年至今發表的，這與2016 年被稱為中國網絡直播元年相吻合。隨著我國網絡技術的迅速提高和發展，網絡直播平臺迅速增多并日益火爆，一方面給網絡教學帶來了硬件支持；另一方面“抖音”、“斗魚”等視頻直播平臺在大學生中廣泛流行并得到他們的普遍認可。此次疫情的爆發也讓教師們迅速掌握網絡直播技能，甚至要自我升級成“網紅”。

網絡直播教學是一種能實現虛擬教室教學功能的教學方式。從理論上來講，在硬件設備達到要求的條件下，除了師生不在同一空間外，與傳統課堂教學模式基本相同，師生能同步互動，傳授效果與傳統課堂一致。目前各高校使用的網絡直播平臺包括超星學習通、職教云、雨課堂、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等。這些平臺多數能共享屏幕直播，教師可實現實時課堂畫筆、動態PPT 播放、音視頻播放、專業軟件演示等功能，還原課堂教學效果[3]。通過簽到、舉手、在線測驗等互動，還原課堂教學的師生互動場面，同時監測和管控學生的學習行為和效果。

1.2 教學模式

為提高網絡課教學效果，教學模式強調課前自主預習、課中解決問題、課后學習拓展[4]，并補充超星學習通或職教云等教學資源（見圖1）。

圖1 “網絡直播”教學模式

1.2.1 課前階段

教師應做好以下五點：①提前準備好電腦、手機等硬件設備（電腦直播效果較好）。為確保課堂直播不中斷，可準備雙屏PC 機+筆記本電腦的“雙機三屏”，實現騰訊課堂的屏幕共享、方便記錄的模擬后臺和預防萬一的熱備聯動（見圖2）。為保證直播效果，教師應在上課前試課，尤其是第一次正式上課前要提前檢查直播效果。②制作PPT、微課、微視頻及網絡直播課堂學習指導手冊等。這既是疫情期間教學的需求也是后期制作慕課、實現翻轉課堂的需求。③上傳PPT、微課、微視頻、慕課等教學資源，如直播過程中臨時出現問題，可讓學生觀看此教學資源。④布置預習任務。⑤回復學生之前課程的留言問題。

學生應做好以下兩點：①提前準備好電腦、手機等硬件設備。如果是CAD、Revit、廣聯達或斯維爾算量等軟件課程，應按照教師提供的資源和要求，提前在電腦上安裝軟件并試運行。②按照教師發放的資源預習，有問題可在留言板提問。

1.2.2 課中階段

工程造價專業理論課程，師生要做好以下三點：①教師課件講解或軟件操作講解。②師生連麥視頻語音互動、分組討論。③教師定時發布簽到、試題，學生及時簽到、答題。為提高學生掌握軟件的能力，防止拷貝，可利用EVCaptuer 或定時截屏軟件，要求學生每隔一段時間截取建模圖，作業只交最終完成模型截圖、中間截圖，這樣可降低上傳、下載作業帶來的硬件壓力，減少教師審核作業的工作量，同時又達到教學目的。

圖2 “雙機三屏”

圖3 騰訊訊課課堂堂直播直屏播截屏

1.2.3 課后階段

教師應做好以下四點：①利用課后直播回放，了解自己在線教學的不足，包括檢查自己的硬件設備運行效果、重點問題是否講解清楚等。②補充在線課程平臺的教學資源。③回復學生提出的問題，尤其是要重點關注偏遠地區學生并給予人文關懷。部分同學可能家里沒有電腦或電腦配置不夠，在軟件類課程直播時不能進行軟件操作。教師應指導學生多看視頻回放并進行模擬操作，待可以面授時集中上機輔導。④統計、監督學生學習情況，批改作業，對學生作業中出現的問題、提問較多的知識點，下節課重點講解。

學生應做好以下四點：①自行整理筆記。②未理解的內容反復觀看直播回放。③仍未解決的問題向教師提問。④完成作業及測試。

1.3 教學實例

深圳職業技術學院工程造價專業教師在比較了多個直播平臺后，主要使用騰訊直播課堂，教學資源上傳到超星學習通或職教云作為輔助。以“建筑工程概預算”課程講授建筑面積計算部分內容為例：

（1）課前。鑒于2 月出現的網絡卡頓等問題，教師提前提供網絡課程資源及制作部分微課，同時將PPT 課件、《建筑工程建筑面積計算規范（GBT50353-2013）》及宣貫教材上傳至超星學習通，部分大文件通過QQ 群或微信群傳給學生。通過超星學習通上的學習情況統計，教師課前就能掌握有多少學生提前閱讀預習，并根據學生提問情況，對相關內容進行重點講解。

（2）課中。教師利用PPT 講解中凸窗（飄窗）建筑面積計算后，直接在線測試學生的掌握程度。從圖3 直播界面、規定時間內答題情況等方面可以分析：①有多少學生在簽到后還在連線中；②課堂在線測試時有無溜號；③學生是否掌握凸窗（飄窗）面積計算規則。根據統計情況，多數學生已掌握該部分內容，測試后再重復講解。

（3）課后。教師第一時間觀看后臺直播回放，重點關注特殊部位計算建筑面積等重點內容有無講解清楚，是否需要下次補充講解。根據學生線上平臺作業和習題測試情況，以及課前、課后提問，經統計分析有如下問題：①0.45m、1.2m、2.1m、2.2m 等數字界面掌握不牢，尤其是臨界點；②對以圍護結構、圍護設施區分計算建筑面積的相關內容掌握不牢；③對特殊部位面積的計算，是不算建筑面積、算1/2 建筑面積還是計算全部建筑面積，容易出現計算規則的混淆。

學生根據網絡直播課堂學習情況，完成超星學習通上布置的作業，并根據完成情況進行修改、總結，對未掌握的問題及時提問。

2 網絡在線課程

網絡在線課程教學是教師將教學資源上傳到網絡固定位置，學生自主選擇時間進行學習的一種教學模式。近些年，隨著高等教育領域“精品課程資源”、“大規模在線開放課程(MOOC)”、“金課”的建設浪潮，高校教師建設了一批精品網絡在線課程。截至2 月2 日，教育部組織22 個在線課程平臺免費開放2.4 萬余門在線課程，覆蓋了本科12 個學科門類、專科高職18 個專業大類。2 月5 日，教育部發布《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作的通知》，要求各高校充分利用省、校兩級已上線的慕課、優質在線課程資源及平臺，積極開展線上教與學。

網絡在線課程，在平臺選擇方面有中國大學MOOC、智慧樹、學堂在線、好大學在線、萬門大學、超星學習通等。如學習建筑構造，可選擇中國大學MOOC 平臺北京交通大學陳嵐的“建筑構造原理與法規”，也可選擇重慶大學SPOC 教學平臺的“建筑構造（一）、（二）”。眾多高校發布的在線教學方案，主要建議采用MOOC、SPOC、微課的教學方式，同時建立學生答疑群，輔助課程開設[1]。

圖4 超星學習通上“智慧建造”課程

圖5 火神山工地直播課堂講解

調查結果顯示，學生學習課程的熱情不高，評價度也不高。從教學效果角度出發，疫情階段應配合其他教學方式，如網絡直播。在線課程配合課前、課后的網絡直播效果較好，學生評價度和知識掌握程度明顯提高。如深圳職業技術學院開設的“智慧建造”課程，慕課成熟度較高，學生在中國大學MOOC、超星學習通（見圖4）上學習為主，網絡直播課堂為輔。該課程學習主要分兩個階段：①春節期間，結合火神山、雷神山醫院的建設，教師提前通知學生上網觀看，學做“場外監理”。教師線上直播講解場地平整、澆搗混凝土等內容，使學生學習更加直觀。直播后，教師在寒假期間再對直播內容錄屏、剪輯。②開學后，教師每天固定時間發布當日學習任務營造良好的在線學習氛圍，并布置有時間節點的學習任務，敦促學生在線學習。作為輔助的網絡直播課堂，教師選取火神山、雷神山醫院建設中的重要內容在網絡直播課堂集中講解、提問和復習，加深學生印象，同時布置小測驗檢驗學習效果（見圖5）。

3 學生自主學習

學生自學模式，主要是學生利用教師組織的資源或自己尋找的資源，按照教學大綱要求在家自學，教師以遠程輔導和答疑為主，網絡直播課堂作為補充。此教學模式主要針對三年級畢業論文和畢業設計階段的學生，他們已經學完所有在校課程，可在教師指導下，獨立完成工程造價的畢業論文或編制項目招標文件、土建工程預算書等畢業設計任務。如深圳職業技術學院工程造價專業采用的方式是：①教師布置畢業論文或畢業設計，每周三下午利用騰訊會議直播（見圖6）+QQ，提供實時指導，統一解答學生共性問題，平常則利用微信和QQ 進行單獨指導。②學生利用蘑菇丁APP 每天打卡，記錄學習日記和周記，完成畢業設計或論文，有問題及時反饋。

圖6 畢業設計和畢業論文指導（騰訊會議）

4 三種在線教學方式比較

三種教學方式對比可知（見表1），以上教學方式在教學穩定性、同步性、師生交流程度等方面都各有優缺點和適應范圍，每種教學方式單獨使用效果不好，結合其他方式使用效果較好。

5 結語

此次“停課不停學”的在線教學方式，對于高校行政管理層、學校、教師和學生都是一次全新挑戰。對于教育管理層來說，應長遠規劃，制定適應疫情形勢的在線教學應急辦法。對于學校來說，應制定相應的指南。對于教師來說，要迅速提高自身的信息化教學能力和素養，尤其要思考調整和轉變教學理念，并在今后教學中將在線教學作為有益補充。對于學生來說，這是考驗自我管理能力的一次好機會。只有做好這四方面，高校教育才能更好發展。

表1 在線教學方式比較