唯有真實表達，方能真情流露

于會敏

摘 ?要：真實是寫作的靈魂。對于小學生來說，只有留心觀察周圍事物，不拘形式的自我表達，珍視個人的獨特感受，才能寫出有真情實感的好作文。

關鍵詞：作文教學;真實表達;真情實感

在一次小學生作文問卷調查中，有這樣一道題：在寫作過程中你感到最困難的是什么？接近百分之七十的學生選擇“沒有內容可寫”。 反思學生作文中，虛假的、抄襲的內容不在少數。比如寫媽媽，非要寫媽媽背我去醫院看病，寫老師，非要寫老師在深夜備課批改作業，寫做好事，非要寫扶老奶奶過馬路……這些作文讓人看了只是啼笑皆非。

《語文課程標準》中對小學三個學段的寫作教學要求，側重在“分享生活快樂”“不拘形式的自我表達”“留心觀察周圍事物”“珍視個人的獨特感受”“感情真實”……那么學生怎樣才能寫出有真情實感的作文？對于小學生來說，看到什么寫什么，聽到什么寫什么，想到什么寫什么，經歷什么寫什么，是十分重要的。這里淺談一下筆者在作文教學中鼓勵學生真實表達的一些做法：

一、記敘真人實事

學生是主動的、積極的表達交流者，教師要發揮學生的學習主動性，用自己的話表達自己的思想和情感。學生一旦擁有了真情實感的來源，一旦有一種“吐之而后快”欲望，那么寫出真情實感的文章就不是夢想。好作文就是源于寫實事。寫作的真實又源于生活，只有生活真實、情感真摯，文章才會感人，才會充滿生機活力。

為了鼓勵學生作文寫實事，筆者鼓勵學生寫班上熟悉的同學，寫身邊敬愛的老師，寫發生在班上的好事、趣事、怪事、囧事，寫出來讓同學們先看真實不真實，以此啟發和引導學生從寫真人真事開始，不斷提高作文水平。觀察入微描“真人”，用心感受寫“真事”。在平時的習作訓練中，筆者有計劃有目的地引導學生觀察生活中人物的語言、動作、個性、生活習慣等。

學生于昭盼是一個善于觀察、喜歡表達的女孩，下面是她以真實經歷寫的《馬蜂的災難》的片段：

看著那些忙碌的馬蜂，一團一團的，心里發慌。但又不想在她們面前丟臉，只好硬著頭皮。我抓著竿子的最后一小節，說道：“我說一二三，捅！咱們一塊跑！”可是沒等我說完，她們就跑得很遠了。一二三，馬蜂們一下子旳飛了出來。情急之下我被激發出了超能力——飛毛腿，還好沒被蜇著。過了一小會兒，我們才敢跑過去看馬蜂窩——掉下來了，一個巴掌大的馬蜂窩被我捅了下來！

如果小作者不親身經歷此事，肯定寫不出這樣生動吸引人的故事。而且這樣的事情對于城市孩子來說，可能如魯迅羨慕閏土看瓜刺猹一樣新鮮神奇。

二、抒發真情實感

有些學生有寫的材料，但三言兩語，概括式地寫出來，讀來毫不生動，缺乏感情。究其原因，是怕袒露自己的種種心跡，認為在老師和同學們面前暴露自己脆弱與軟弱，好奇與狂妄是不應該的，怕被人笑話。

這時，老師就要當好“心理醫生”，以健康心理加以引導，讓學生毫不留情地摒棄那種“虛假”的面具，敢于說真話，吐真言，大膽表露自己的種種心跡，讓學生有聲有色、淋漓盡致地揮灑生命的才情，展示自己的新思想、真情愫。只要在文章中有了一個真實的自我，沒有了顧忌，心靈就會釋放出激情的火花。高貴也好，卑微也好，歡樂也好，傷感也好，就會洋洋灑灑，自自然然地流淌在學生的筆下。

學生于佳萍《永遠的懷念》作文片段：

那一刻，我呆住了，愣住了。淚，悄然而下。我顫抖著，抽泣著，我不知道我是怎樣走出來的，我的腦海里出現了我和奶奶在一起的點點滴滴。我千想萬想都沒有想到，病魔已無情地把她帶走。我撕心裂肺的痛哭著，哭泣聲蔓延在整個房間里……

學生雖小，他們是有感情的。那種失去親人的痛苦，寫起來就像開閘的水，擋不住的，因為那是真情實感。

另外，新課標建議：“應重視對寫作過程、方法、情感與態度的評價，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”這要求寫作要體現個性化，而個性化寫作主要來源于主觀感受，即是自己的感受而不是別人的感受，不是大家的感受;獨特的感受，即與別人不同的感受;真實的感受，即不是抄襲、編造的感受。因此，在教學中，我要求學生在作文時，要注重發現和體驗，突出獨特的感受。

學生趙澤涵《奶奶，我想對你說》作文片段：

每次為你送飯的時候，您都會問我幾個問題：“給我送飯累不累啊？你吃飯了么？你吃飽了么？”“我已經吃飽了。”每當回答最后一個問題的時候，我都會掀起我的衣服，讓您摸摸我的小肚皮。剎那間，我看見了您的手，一雙滿是裂痕的手，粗拉拉的，與我的手截然不同，我想因為奶奶干了一輩子的活、辛苦了一輩子吧！

一個小男孩，一顆敏感的心，透過一雙手，感悟到一個飽經風霜的老人一生的辛苦。

三、發現細小美好

生活中驚天動地的事情很少，大多是一些平平淡淡的小事情。生活中稀松平常的小事，其實都是寫作的素材，讓學生在生活中去尋找寫作的素材，從一開始就指導要把寫作的根基牢牢地扎在生活的土壤中，這樣的寫作素材才會取之不盡，用之不竭，徹底解決學生的無米之炊。教師首先要有一顆敏感的心，善于發現素材，并能隨時隨地告訴學生這就是寫作的素材。讓學生保持敏感的心，細心觀察、用心體會，才會小中見大，記錄稍縱即逝的細小的美好。比如：爸爸媽媽吵架，我和同學的小秘密，老師對我的鼓勵，路上的見聞，貪吃的我等等。所有這些小事都是很好的素材，只要學生留心生活，新鮮的、有趣的、有意義的小事都可以變成一篇佳作。發現細小的美好

學生趙旭鵬的《第一次做飯》作文片段：

今天就我一人在家，肚子餓得咕咕叫。怎么辦？干脆我自己做飯吧！啥也不會，就做個簡單的吧——炒雞蛋。首先我把雞蛋打在碗里，攪拌好后，把油倒在鍋里，油熱了我就把雞蛋倒進鍋里，噼啪！油瞬間濺到我的臉上，痛！我小心翼翼地翻拌，終于大功告成！我的肚子已經等不及了，一口吃下去，頓時又吐了出來，燙、燙、燙死我了！于是我吹了吹，吃了一口，好難吃，一點味道都沒有。為啥沒味啊？沒放鹽！我趕緊拿了一點鹽放在雞蛋上，可鹽在雞蛋上呆著，沒化，很難吃。盡管難吃，是我自己做的。

一個粗枝大葉的男孩，把做飯過程寫得如此詳細，而不是用一句“我做了一個炒雞蛋”飄過去，一定是有心之人，非常難得。

四、捕捉心靈觸動

心理學研究表明，適當地宣泄一下自己的情緒，身心都會感到一種無比的快樂。學生在各種經歷或情境中會產生各種情感體驗，有喜怒哀樂，有成功的驕傲，失敗的沮喪，有相聚的欣喜，有分離的憂傷……無論哪一種心靈的觸動，真實的情感，都可以通過文字去表達，去宣泄。

因此，語文教師在平時的寫作訓練中，善于捕捉這種時機，觸動學生心里的那根敏感的“情弦”，讓孩子們在感情最豐富、最需要發泄的時候，用筆記下自己想說的話。這時的寫話也必定是最真、最純、最自然的，宣泄的感情也是最真實最直接的。

通過班里的一件小事，筆者發現有的學生身上缺乏熱心和責任感。這深深地觸動了筆者，不希望未來是一些有知識、有能力，沒有任何責任感、同情心的自私冷漠的人！這是社會的悲哀！于是，筆者開了一個班會，通過身邊的小事去看《我們丟失了什么？》。學生們都低下頭，陷入深深地思考，有羞愧的眼神，有悔恨的淚水……然后，筆者讓每個同學寫一寫此刻的感受和聯想，題目便是《我們丟失了什么？》。后來，學生們都寫出了自己真實生動的感受，不再是以往的生編硬造，文字干澀。甚至有的同學滔滔不絕地寫了兩篇多，發自內心地反思：不再冷漠自私，做一個有愛心，有責任感，懂得付出的人。

五、描繪真實細節

細節描寫包括許多方面：動作描寫、心理描寫、語言描寫、表情描寫、心理描寫、情節描寫等。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。

具體描寫時，要注意細節的真實性，細節要準確可信，經得起推敲，要注意精心選擇，巧妙安排，其次，筆者引導學生在描寫中精挑細選詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。

學生李田穎的《追鼠大戰》的作文片段：

有一天，遠在他鄉的姑姑回來了，家里包餃子。忽然姑姑大喊：“媽呀！有老鼠！”我定神一看，在我不遠處，有一只肥肥胖胖的老鼠，好像在覓食。老鼠可是四害之一，我拿起掃把沖了過去，喊道：“臭老鼠，拿命來——”老鼠撒腿就跑，可那老鼠跑得再快，也比不上我快。我沖到老鼠面前，飛起一腳，那老鼠疼得哇哇大叫，轉身往回跑。我大喝一聲：“哪里逃！”又沖到老鼠面前，可那老鼠立馬躲到箱子下面。“想躲？吃我一腳！”那老鼠已經渾身發抖。

多么跌宕起伏的武打場面，多么勇敢無畏的“俠女”形象！小作者的幾聲大喝和飛起的一腳，把故事細節描寫得栩栩如生。

奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，就是把整個身心都灌注在里面。”可見，真實是寫作的靈魂。教師應保持心中的那份純真，與學生真誠對話，聆聽學生真實表達，堅持本真的作文教學，做一個充滿真情的幸福的語文教師。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]陳東旭. 萬變不離其宗——淺談小學作文教學的特點[J]. 小學生作文輔導（教師適用），2010（11）：21.

[2]李旭明. 真實表達——小學作文教學的出路[J]. 語文學刊，2008（04）：94-95.