遵循認知規律，讓識字教學更有效

張夢為

摘 ?要：小學低年級識字教學既是重點也是難點，確保落實的關鍵在于明確要求、優化識字教學方法，必須遵循嚴謹、規范的導練原則，這樣，才能提高識字教學效率，確保理念與實踐跟上時代的步伐。

關鍵詞：識字教學;識字方法;小學低年級

一、備好識字課

一是分析是否遇見。哪些字學生以前已經接觸過甚至已經認識，哪些字是生活中比較常見的甚至舉目可見的，比如二下的《樹之歌》以木字旁為主的字，都是學生平時有所接觸的字，對這類字就采用歸類識記的方式進行，這種識字方式，既是對象形字的延伸，實際也是借助識字對生活的鏈接，不僅提高了識字的效率，還進行了識字方法的滲透。

二是分析難易程度。有些字讀音比較難讀，有些字書寫容易出錯，還有些字容易和熟字混淆。難易程度的分析還可以具體到某一個或者某一類學生，這樣課堂上才可以有的放矢的關注、指導。

三是分析有否遺漏。遺漏，是指回生字和學生認讀有障礙的字，比如在一年級《四季》這篇課文里，就有“鞠躬、挺”等不在生字列表中。實際上，新課標在識字量上沒有一個定數，低段對于生字的認讀，說的認識1600個左右，其中800個左右會寫，這種提法帶有一定的彈性，這就提示，在生字教學的時候，不要僅僅局限于課后生字條和生字格里的生字，課文中，可能還有學生不認識的字，這就需要老師去發現，采取個別指導和集中認讀相結合的方式予以解決，這既是落實課程標準的需要，更是學生閱讀課文的需要。

二、念好識字經

明確了需要識讀、識寫哪些字以后，如何落實，這就需要理論與方法的結合，所謂理論，就是要尊重學生的認知規律，低年級學生識字，一般都是從形象到抽象，從舊知到新知，當學生能從物到形到定格為抽象的漢字后，學生再借助這些在來認識新的漢字，就簡單多了。這是學生最基本的識字規律。

至于識字方法和流程，現在有很多比較成熟的模式，但是我個人認為，必須要把握以下幾個方面。

一是少一些形式主義的東西。就拿識字經驗的形成來說，本身是一個漸進的過程，有的老師面對剛剛接觸生字學習的一年級學生，就問學生“怎么記住這些生字”“你還有什么方法”？學生才走進校園、才接觸生字的學習，哪來的方法？純粹的形式主義而已。

二是要合理運用識字方法。常見的識字方法有集中識字、隨文識字、集中識字與隨文識字相結合等。具體在教學實踐中，到底采用什么方面，要根據生字量的多少、生字的難易程度來決定，識字量少且比較簡單，可以采用隨文識字的方式進行，識字量多，且無論是發音還是書寫難度較大，這個時候，就要采用集中識字進行處理。當然，如果在具體的識字教學環節中，將二者有機結合起來，效果會更好，即“集中識字”進行認讀訓練，隨文時進行強化鞏固。

三是遵循基本的識字流程。識字的基本流程主要包括以下幾個方面：首先是發現，主要通過學生嘗試朗讀，發現課中生字，其次是嘗試認讀，即借助拼音進行自主或者相互認讀，其三是集中認讀，集中認讀分為帶拼音讀和脫拼音讀兩個環節，其四是分析字形，強化記憶，其五是組詞、說句，進行應用性鞏固，最后一個環節，就是正確書寫。這六個環節，是進行識字教學的幾個基本環節。

三、嚴把規范關

發音要準確，朗讀要精準。在生字認讀中，只要發現學生讀音不準，我處理的方式就是出示拼音先讓學生自己糾正，強化記憶。比如集中識字的時候，容易讀錯的生字，我就會讓學生提醒一下，哪些生字的讀音特別容易讀錯，你需要提醒大家注意的，指出來，強調，讀一讀。在具體的語言環境中的每一個字的發音也要求準確無誤，一旦發現誤讀現象，要采用多種方式進行糾正。

書寫要規范，行筆要流暢。生字在進行書寫訓練的時候，必須要求學生橫平豎直，大小一致，而且做到少涂改。為了達成這一目標，首先要有意識引導學生進行觀察，哪一筆長，哪一筆停在橫中線或者豎中線上，不同的部件起筆應該在哪兒……都要引導學生進行觀察，在此基礎上，老師進行示范和引領，然后指導學生進行書寫訓練。其次在能正確書寫的前提下，進行寫字速度的訓練。規范訓練，不能過多的犧牲寫字速度，這個需要老師要進行策略性引導，上次，我聽許嫣娜老師的課，她是這樣引導的：學生，現在大家會寫了，那么來比一比，看誰寫得又漂亮又快，這就是一種引導。

坐姿要端正，執筆要規范。這點是寫好字的關鍵，在平時寫字訓練的時候，對于學生寫字中存在的問題，要及時發現并進行反思，一年級學生之所以大面積存在執筆錯誤的現象，很大程度上是因為寫字時間沒有得到有效控制造成的，因為一年級學生，手指稚嫩，執筆時間長了容易疲勞，只能用力握筆，執筆姿勢就自然變形了，因此，要及時克服主觀原因，幫助學生糾正錯誤，從而形成良好的識字、寫字習慣。

總之，就低年級而言，識字教學雖然是重點、難點，但是，只要遵循學生的認知規律，并對傳統的生字教學的方法進行優化，這些難點和重點不僅會得到突破，還會使學生喜歡上生字的學習，從而全面、高效地達成學習目標。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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