混合式教學模式在室內設計課程中的應用研究

馬萍萍

關鍵詞：混合式教學模式;室內設計課程;應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0054-02

2019年末，我國各大高校將面授課程轉為網絡授課方式，授課方式也隨之改變。混合式教學模式借助開放的網絡資源，通過多種網絡媒介加強了室內設計的評價機制、資源獲取方式、網絡評議與多學科的融合。因此，文章以混合式教學模式為切入點，探討混合式教學模式在室內設計課程中的應用，以期提升室內設計課程的教學質量。

1混合式教學模式概述

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[1]。這種教學模式最大的優勢是在不脫離傳統教育方式的前提下，又能充分地發揮學生的主觀能動性，從而大大提升學習效果和教學質量。

混合式教學模式按照教學發生的形式一般分為以下幾種：第一種是交替模式，是讓受教育者在傳統的教學模式下，將網絡教學作為輔助，兩種教學方式的結合能提高學習者的學習興趣;第二種模式是動態模式，這種模式對受教育者提出了更高的要求，他們需要有一定的獨立性和內驅力，適用于高中及以上年齡段的學生，這個年齡段的受教育者可以自主安排自己的學習時間和學習進度，以及選擇學生自己感興趣的內容;第三種模式是自我調節模式，這一模式對受教育者提出了更高的要求，這種模式也是學校課程的延伸，學生可以自由的選擇系列課程，按照課程規定自主完成相關的課程內容，并獲得對應的學分;第四種模式是完全虛擬模式，這種模式是將學習方式完全轉移到線上教學，師生之間通過網絡這一媒介完成教學任務和教學資源的獲取[2]。

2室內設計課程的現狀

室內設計課程是一門綜合性學科，能夠激發學生的創造性思維，使學生掌握更多的室內設計專業知識，激發學生對美學和人機工程學的思考。目前室內設計課程包含理論教學、案例分析和實踐教學三大模塊。理論教學是針對基礎的概念、風格、材質等內容的講解。這部分內容是室內設計的基礎，其內容較多且復雜，教師多采用口述和講解的方式傳授給學生。在教學過程中學生多采用死記硬背的方式硬性記憶，課后容易出現知識點遺忘。案例分析是擴展學生視野、增強學生審美的重要階段，教師可以選擇優秀的裝修案例，在教師指導下學生結合已學知識進行分析，相較于理論基礎階段，此階段可將學生所要學的知識點融入案例分析點評中。而真實的實踐階段則需要學生走出校園、走入社會后才能真正得以實踐，大大增加了學生的試錯成本。

3混合式教學模式在室內設計課程中的應用意義

當下為推進我國高等教育教學模式的改革，很多高校開始注重引導教師更新教學觀念，采用“互聯網+”進行教學，即混合式教學模式，以提高師生之間的互動性和學生的積極性[3]。

室內設計專業存在地域文化風格差異化的現象，在某一區域求學的學生所接觸的設計風格和施工方案較為單一，例如南北方在設計和施工方面就存在較大的差異，某一數值的變化會對整體工程的效果造成不同程度的影響。近幾年，出現的設計風格與實際使用不相符的案例頻發，知名設計師也會在自己不熟悉的自然環境下做出差強人意的設計。因此，借助互聯網的資源，對優秀案例進行分析，且探討和實踐不同環境的設計案例是十分重要的。

目前，出現的慕課就是將優秀課程網絡化，為已經畢業甚至沒有考入此學校，但仍對此專業感興趣的學生提供了學習的機會，借助網絡把對室內設計感興趣的學生聚集在一起，營造出積極向上的學風和氛圍[4]。因此，將混合教學模式應用于室內設計課程具有一定的積極意義。

4混合式教學模式在室內設計課程中的應用思路

4.1“一主兩線”的教學模式

為了提升受教育者對學習的訴求和教學質量，結合混合教學模式與近些年網絡教學的經驗，以室內設計課程為例，提出了“一主兩線”的混合式教學方法，借助混合式教學理念與審辨性思維理念、研討性課堂理念和翻轉課堂理念，提出教學設計。主要包括前期分析、教學實施、教學內容與學習環境設計、修改、評價等多個階段。由于傳統的室內設計課程通常缺少自主實踐及學生進行主觀評價的機會，因此可以構建適用于室內設計課程的混合式教學模式，包括課程設計、前期分析、教學實施與評價四個階段[5]。

將混合式教學模式應用于室內設計課程，采用網絡與課程基礎知識同步教學的模式，彌補兩種模式的不足。采用混合式教學模式進行課程教學可以解決目前室內設計課程的劣勢，探索出一條新的室內設計課程的教學方式。因此，可以結合線上與線下兩種教學模式，以課程教學為主要的教學模式，增加網絡輔助學習，最終形成了“一主兩線”的混合式教學模式。

“一主”是以問題解決為本位、學生學習為主體，充分發揮教師的主導作用。同時，采用“教師引導，學生探究”的教學模式，教師作為教學的組織者，也是“問題”的設計者與監督者。教師設置不同問題，創造不同的學習情景，使學生自主的進行學習，然后解決問題，最后老師進行學習評價，充分發揮學生自主的學習能動性，真正做到將課堂與實踐的主動權交予學生手中。

“兩線”是指學生線上和線下的學習，增加學生在網絡平臺上學習的課時，同時也能降低因特殊情況，學生無法按時完成學習任務的情況。線上學習的學生要有較強的自主學習能力，不僅需要按時觀看視頻，還需要做到對所講課程的提前預習，這樣不僅能避免照本宣科的硬性輸入，也能讓學生提前設定出疑問點，如背景資料、參考資料等，并參與課堂的討論，讓課程更加高效化。將分析與實踐課程放在線下去完成，知識點存疑可以重復觀看網絡課程或及時提交問題，做到與教師及時溝通，問題不留存，達到教學的預期目標。線下的同學在面授課程中也需要對課程提前預習，帶著問題聽課也是自主學習的方式。在室內設計課程中會有不同風格與方案的實踐課，教師能在學生面前進行講解，也能最快地解決預習中的疑惑。同時，由于教師精力和能力的限制，教學資源不能都是教師自主研發，需要借助網絡資源，及時獲取最新的資料，加強校內協同，形成一整套高質量的數字教育資源。兩線教學方法在解決學生課堂疑惑的基礎上，激發了學生的自主學習興趣，也是在側面培養室內設計學生的應對能力和解決問題的能力。

4.2網絡的教學模式

現階段，網絡課程最常使用的軟件有釘釘、騰訊與微信這三大平臺，結合三個平臺不同的使用環境和室內設計配套軟件演示方式，評估混合式課堂模式下的教學資源、教學實施和教學效果。在直觀演示與操作的基礎上，提升學生線上學習的情況和提高學生的積極性，保證學生系統知識的學習，使學生掌握使用網絡教學達到重要理論知識的重點記憶。逐漸使學生適應混合式課程的學習手段，從而減少教師授課中授課地點和授課時間的限制。

借助現有的網絡平臺課程，更新室內設計課程和教師的理念，促進不同地區間各級教師與用戶的評價，使后續的方案與計劃更加貼合現今社會不同人員的需求。也能更好地吸取別人的經驗，在別人的基礎上更加深入地進行課程改革與設計。

借助微信平臺，建立學校或工作室的公眾號，分享教學經驗與案例分析的結論，便于收集不同人群的評價，通過前期評價與后期評價做分析，預測近期的設計風格走向。這也是學生學習和討論的一種重要方式，將原有的被動式學習轉變為現在的主動式思考，讓課程更具有前瞻性。

現今社會技術高速發展，網絡已經是不可逆的一大形式，想得到又快又好的發展，資源的獲取顯得至關重要。借助網絡資源，提升教育方式，幫助室內設計的教師完成教學資料的更新換代，是不可或缺的手段。讓各個地域的學生隨時隨地的學習感興趣的學科知識，也是實現因材施教的重要方式。網絡能解決地域、時間等多種很難克服的客觀因素，并且在短視頻頻出的時代，借助視頻等方式授課也更容易被學生所接受。教師和學生群體的年輕化也促使課堂亟需提升趣味性。從“一主兩線”出發，更好地改革室內設計基礎課程，讓學生認識自己的不足，以便更好地進行設計，提升學生學習的積極性與主動性，讓室內設計的學生在今后的社會中更好地服務于不同地域與不同層面的客戶。

5結語

綜上所述，將混合式教學模式應用于室內設計課程中，能彌補傳統教學模式的不足，激發學生學習的主動性，教師也能為學生進行良好的引導和幫助，有效提升教學質量，為學生綜合能力的提升構建良好的發展空間。因此，在網絡新時代下，運用混合式教學模式，對室內設計課程教學改革具有一定的促進作用。