超星學習通平臺在職校混合式教學中的應用

摘 要：文章根據職校學生特點，結合職校電子專業“電子線路”課程結構特征，通過超星學習通平臺的使用，探究適合職校學生專業能力和職業素養協同發展的混合式學習模式，有效地從根源上解決“教學經驗主導化、教學進度整齊化、學習時間局限化”的問題，實現“教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化”的智慧課堂。

關鍵詞：超星學習通平臺;混合式學習;“電子線路”

0? 引言

本文結合職校電子專業“電子線路”課程結構特征，使用超星學習通平臺探究適合職校學生專業能力和職業素養協同發展的混合式學習，可有效地從根源上解決“教學經驗主導化、教學進度整齊化、學習時間局限化”的問題。

1? ? 超星學習通平臺在職校“電子線路”課程混合式學習中的可行性分析

1.1 混合式學習

2014年，何克抗教授[1]指出，混合式學習（Blending Learning）是把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來的一種學習模式，在實施的過程中既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式學習中的“混合”是多元的，貫穿教學環節的始終，涵蓋多種教學環境的混合、多種教學媒體技術的混合、多種教學方法和學習方法的混合等。

1.2? 超星學習通平臺

超星學習通平臺是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享的平臺，是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。依托超星學習通平臺的“電子線路”混合式學習，教師可以在平臺中建立自己的課程資源庫，創建教學班級，引導學生正確使用手機，靈活開展線上學習，從而解決傳統教學中教學時間和空間的局限性;通過平臺下發作業、測試習題等，及時檢測教學效果，實現教學反饋的即時化，使教師的教學實施更數據化，更有針對性，不再流于經驗主義。此外平臺后端統計模塊還會根據學生參與學習的情況進行實時數據統計和分析，幫助教師更好地掌握學情，使教學決策數據化，學生學情分析更準確具體。由此可見，超星學習通平臺將為職校混合式學習提供有力保障。

2 基于超星學習通平臺的職校“電子線路”混合式學習設計

本文以超星學習通平臺為依托，將線上學習和線下傳統課堂學習相融合，注重學生個性化學習和小組合作學習能力的培養，尊重學生的學習興趣，正視學生的認知差異，讓學生在學習過程中獲得積極的學習體驗，提高學生自主學習能力。基于超星學習通平臺的職校“電子線路”混合式學習設計如圖1所示。

2.1 課前準備環節

在課前準備環節，教師首先要對教學內容的基本特征和學生的基本學情進行分析，判斷該教學內容是否適合開展混合式教學[2]，并做以下前期準備：（1）確定教學目標，混合式教學能更好地關注學生的差異性，制定教學目標時，要有梯度，要能適應每個學生的成長需求。（2）制作教學輔助資料，要保證教學輔助資料的針對性和高效性，提高課前預習的效率，使學生獲得成功體驗，其次要保證教學輔助資料的多樣性，保證對資料的敏感度，激活學生學習興趣，使學生愛學、樂學、主動學。（3）設置預習考核材料，一般以測試習題或者小任務的形式呈現，教師可通過習題作答情況的大數據分析獲得學生的預習情況，從而制定有針對性的教學計劃，為后續課堂教學做好輔助。在預習任務完成后，學生打開教師推送的預習測試習題進行作答，作答結束后，教師批閱，學生可根據作答情況再次打開預習資料反復學習，加深對知識的認識[3]。

2.2 課中實施環節

在課堂實施環節，教師通過學生課前預習情況和教學重難點制定教學計劃，基于“電子線路”課程的特點，課堂教學內容多以項目化教學模塊呈現，這種形式較適宜開展小組合作學習，在對班級同學進行分組時教師要根據學生的預習情況以及學習內容的特點，對學生進行差異化分組，對項目中一些較為基礎的內容，學生可以通過組內交流、討論進行突破，使部分學生在組內就能獲得學習幫助。

2.3 課后反饋環節

在課后反饋環節，教師根據學生課堂學習情況，推送復習任務單和課后練習題，學生在完成復習任務單安排的任務后再進行課后習題的作答。教師根據學生的作答情況開展以下幾項活動：一是對個別知識點認識不清的同學進行單獨輔導。二是對普遍存在卻不是較難理解的知識點，在平臺上建立討論話題，引導學生進行探討。三是對普遍存在卻較難理解的知識點，制作新的輔助教學資料，推送到學習平臺上，引領學生再次進行學習。四是結合學生課后習題作答的反饋情況，制定下堂課的預習輔助資料。

2.4 教學評價環節

教學評價是對教學過程和教學結果進行衡量，并給予價值性判斷，是教學中不可缺少的一部分。通過教學評價教師可以了解學生知識的掌握程度，可以檢驗教學設計的成效，從而針對性地調整教學行為，使教學工作達到所規定的目標。

混合式學習模式下對學生的教學評價主要從兩個方面進行考核：形成性評價和總結性評價。形成性評價包含學生的出勤率、課堂互動次數、隨堂習題完成情況以及課后作業完成情況，可見形成性評價貫穿教學過程的始終，從根本上督促學生進行自主學習。總結性評價主要為期中或期末考核，對學生該學期或學年總的學習情況進行整體把握。

3 結語

基于超星學習通平臺的混合式學習，體現了信息化技術和課堂教學的深度融合，拓寬了傳統教學在時間和空間上所受的局限，真正體現學生在學習過程中的主導作用，積極響應新課改，除了關注知識的傳遞和習得過程外，更關注學生分析、整合、創新和評價的自主學習能力和持續學習能力的培養。在不斷的實驗→總結→反思→再實驗的探索過程中，形成一套適應于職校“電子線路”教學的混合式學習模式，并基于超星泛雅平臺搭建該課程的教學資源庫。

[參考文獻]

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48，79.

[2]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版集團，2016.

[3]陳其純.電子線路[M].3版.北京：高等教育出版社，2003.

（編輯 王雪芬）

Application of ChaoXing learning communication platform in vocational school hybrid teaching： taking “Electronic Circuit” course as an example

Zu Peipei

（Tangshan Secondary Vocational School， Xuzhou 221110， China）

Abstract：According to the characteristics of secondary vocational students， combined with the structural characteristics of “Electronic Circuit” course of secondary vocational electronic specialty， through the use of ChaoXing learning platform， this paper explores the hybrid learning mode suitable for the collaborative development of secondary vocational students’ professional ability and professionalism， and effectively solves the problems of “leading teaching experience， integrating teaching progress， and limiting learning time”， realize the intelligent classroom of “digitization of teaching decision-making， instant evaluation feedback， three-dimensional communication and interaction， and intelligent resource push”.

Key word：ChaoXing learning platform; blended learning; “Electronic Circuit”

作者簡介：祖培培（1986— ），女，江蘇徐州人，講師，碩士;研究方向：數字電路。