新形勢下大學生“計算機信息技術”教學改革分析

摘 要：近年來，社會各界對教育事業的重視程度越來越高，社會發展也對新時代人才提出了全新的要求。計算機信息技術應用作為現代人才的必備技能之一，得到了廣大師生的普遍關注，對大學“計算機信息技術”相關課程進行改革與創新具有非常重要的現實意義。文章從“計算機信息技術”課程教學現狀與問題入手，簡要分析了相應的改革措施。

關鍵詞：大學教育;“計算機信息技術”;教學改革

0? 引言

大學是為社會輸送人才的集散地，大學教育必須緊跟時代潮流，抓準社會發展對人才的要求。在全新的社會形勢下，如何充分抓準影響大學“計算機信息技術”教學的主要問題，并采取具有針對性的措施進行改革與創新，促進教學質量的持續提升，優化畢業生信息技術素養，值得廣大教育工作者深思。

1? 新形勢下“計算機信息技術”教學改革的必要性

大學“計算機信息技術”具有豐富的課程內容，主要面對非計算機專業的學生，因此更加關注基礎性原理與技能教學。與高中階段的計算機技術課程相比，內容范圍更加廣泛，可有效促進學生深刻了解計算機技術，為其信息技術能力的發展奠定基礎。針對“計算機信息技術”課程進行改革，能夠有效提升學生的學習效率與學習效果，幫助學生實現知識意義建構，對教學實踐大有裨益[1]。

2? “計算機信息技術”教學現狀與問題

2.1? 學生學習基礎不一

大學生來自不同地區，以往所受教育方式和程度不同，所以其計算機基礎具有較大差異。有些學生可以實現對操作系統的熟練應用，并熟悉網絡搜索、文字編輯以及表格處理等各種技能，而有些學生由于以往很少有機會接觸計算機，更無從談及熟練應用，給“計算機信息技術”的教學實踐帶來較大難度。

2.2? 教學內容覆蓋面廣

在課程教學實踐中所使用的教學內容覆蓋面較廣，并未突出良好的職業針對性。一般課程要求包括：（1）要掌握與計算機信息處理和應用相關的基礎知識，比如信息技術概述、計算機構成及原理、計算機網絡、信息系統以及計算機軟件等;（2）熟練掌握一些常用計算機軟件的用法，比如IE，Word，Excel和PowerPoint等;（3）掌握Access數據庫建立與數據查詢方法。因為課程內容比較多，所涉及的范圍較廣，其中部分內容對于非計算機專業學生來講理解難度較大，因此要求“計算機信息技術”教師切實做到因材施教，對教學方法和學生所使用的學習方法進行改進。此外，要充分思考下述問題：非計算機專業學生需要學習的知識技能，以及必須掌握和選修內容[2]。

2.3  考評機制不夠合理

“計算機信息技術”課程所采用的考評機制不夠合理，并沒有充分關注對學生能力的考核。非計算機專業的學生通常需要參加計算機等級考試，將其成績當作此課程的成績，這一考核方式在傳統應試教育模式下獲得了較大的成功，考核過程具有較強的公正性，對我國各高校信息技術教學形成了較好的引導作用，在一段時間之內展現出良好的社會影響力。然而，目前全國已經基本實現了中小學計算機信息技術的普及，促使大學新生具備更高的計算機基礎水平。然而，計算機等級考試在題型設置方面較為固定，導致教師為提升通過率而簡單圍繞考點傳授計算機知識，學生們也為了通過計算機等級考試做大量練習，最終雖然考試通過率很高，但部分學生的實踐操作能力依然非常薄弱[3]。

3 “計算機信息技術”教學改革措施

3.1? 采取分層教學模式

分層教學是依據受教育者之間的個體差異進行適當分類，隨后針對各層次群體采用相應教學方法及手段的授課方式。依據大學“計算機信息技術”課程的教學需求及特征，其分層方式具體可以分為以下幾類。

按基礎分層。針對全體新生開展計算機基礎知識及操作能力有關的摸底考核，依據摸底的結果將學生具體分成A，B兩類，其中A類為信息技術基礎較好的學生，其他學生則屬于B類。隨后，針對兩類學生分別開設“計算機信息技術”課程，打破原有班級教學的阻礙。除此之外，還要將教學過程中所使用的教學內容具體分為兩個部分，即選修部分與必修部分，其中必修部分要求全體學生必須掌握，屬于課程大綱要求的范圍，而選修內容則是面對A類學生，超過課程大綱規定內容的難度，通常不要求B類學生掌握。

按專業分層。對“計算機信息技術”教學模式進行適當創新，與學生所學專業內容及背景相融合，強化學生對于計算機基礎知識的理解與應用，這也是近些年大學非計算機專業教學發展的主要趨勢。隨著信息化在人們日常生產及生活活動中的普及，各行業對于新時代人才的要求更加重視信息技術能力，強調計算機應用與具體行業、企業、工作之間的結合。在很多企業，對于計算機應用跟相關業務相結合的深度與廣度，已然成為評判員工能否勝任自身工作的重要條件。所以，要將專業類別的差異作為主要條件，結合全體學生的計算機基礎實施分班教學。一方面，要關注工科、理科以及人文管理類專業對于計算機知識與技能所呈現的不同需求，另一方面則要關注各專業間的溝通障礙，比如負責“計算機信息技術”教學的大學教師對其他專業學生今后所要從事的工作與發展方向會存在一定認識上的差異。

3.2? 重建課程知識結構

對于“計算機信息技術”課程體系來說，需要具體依據社會中計算機技術發展、各階段人才培養目標等因素進行動態調整，以教育部等部門相關教學基本要求為基礎，創新性構建起“基礎—實踐—應用”三大層次的教學知識結構。針對非計算機專業的大學生，可將其課程學習目標設置為：（1）通過計算機等級考試;（2）明確計算機內部結構相關的基本概念，熟悉計算機信息處理功能的一些基礎內容;（3）了解一些常用的計算機應用，清楚怎樣將計算機當作信息處理工具，使用其完成一些具體任務，實現對實際問題的解決;（4）掌握優質的自學方法，培養自身終身學習的意識與能力。

3.3? 以項目驅動為基礎的實踐教學

在“計算機信息技術”教學中，理論教學屬于實踐教學的重要基礎，而實踐教學則屬于鞏固理論教學最為有效的方式，是提升學生計算機實際操作能力的關鍵舉措。大學“計算機信息技術”課程可采取項目驅動實踐教學方式，使實踐教學內容和實際項目任務之間形成一一對應的關系（見表1），從而促進學生實踐技能與創新能力地提升。

3.4? 構建多元化課程評價體系

傳統等級考核方式，形式太過單一，很難通過成績體現出學生的創新能力，因此構建起一套理論與實踐兼顧的課程評價體系具有至關重要的作用。

（1）理論和實踐并重。

理論知識考核的重點在于考查學生對于各相關基本概念、原理的理解與熟悉程度，評判學生綜合運用所學知識、解決實際問題方面的能力。實踐能力的考核要更加靈活，將日常教學中學生的實驗成績與期末技能操作成績相結合進行評價。

（2）關注學習過程。

對平時實驗成績進行考核，可采取作品評價的方式，對學生課上完成任務的成果加以評價，此種評價方式不僅關注知識點的學習，關注對學生學習態度、作品效果以及知識綜合運用能力進行過程性評價，更有利于培養學生的創新思維與審美取向。

（3）學生作品評價。

學生作品考核的成績可具體分成3個部分，即教師評價（占總分的70%）、學生自評（占10%）以及學生互評（占20%）。依靠教師評價學生作品、學生間互評等考核方式，能讓學生及時了解自己的成績，明確與他人之間的差距，繼而對自身學習策略進行及時調整。

4 結語

總而言之，對大學“計算機信息技術”課程進行改革與創新具有非常重要的現實意義，對于培養學生的信息技術素養至關重要，值得廣大高校投入更多的人力、物力和財力持續推動教學改革，為廣大師生提供更為優質的教學環境，培養出一批又一批具有良好綜合素質的現代化人才，為國家教育事業發展注入源源不斷的活力。

[參考文獻]

[1]楊波娟.基于大數據的“大學信息技術基礎”課程教學設計研究[J].科技創新與生產力，2020（10）：82-84.

[2]劉鐵柱，張杰.基于計算思維的大學信息技術基礎教學改革研究[J].信息記錄材料，2019（11）：50-51.

[3]潘建生，陳蓉，程實.大學計算機信息技術基礎課程教學改革探討[J].創新創業理論研究與實踐，2019（17）：43-44.

（編輯 何 琳）

Analysis of college students’ “Computer Information Technology” teaching reform

under the new situation

Hou Gang

（Changchun University of Humanities， Changchun 130000， China）

Abstract：In recent years， all sectors of society pay more and more attention to education， and social development also puts forward new requirements for talents in the new era. As one of the necessary skills of modern talents， the application of computer information technology has attracted the general attention of teachers and students. It is of great practical significance to reform and innovate “Computer Information Technology” course in universities. Starting with the current situation and problems of information technology teaching， this paper briefly analyzes the corresponding reform measures.

Key words：university education; “Computer Information Technology”; reform in education

基金項目：吉林省教育廳產學合作項目;項目名稱：以大數據和虛擬仿真技術為輔助舞蹈特征表示與舞蹈編導系列課程教學的研究與實踐;項目編號：吉教高202017。

作者簡介：侯剛（1976— ），男，吉林長春人，教授，博士;研究方向：計算機通信，大數據處理，人工智能。