淺談在語文教學中進行提問的技巧

李志英

摘 要：提問是引導學生積極思考的一種常用教學手段。教師提出問題，不僅可以快速激活學生的智慧，還能激發學生的靈感，從而達到改善教學效果的目的。因此，在高中語文教學中，教師可以通過提問來提高課堂教學效率。本文主要論述提問的技巧，望能與廣大同仁共同探討。

關鍵詞：語文課堂 提問技巧 重難點 設疑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.042

正如孔子所說“為學之道，必本于思”，思考是學習探究的基礎，也是思維拓展的起點。在新課程改革的要求下，高中語文教師巧用設疑技巧來啟思引智，誘導學生運用創造性思維來辨析解惑，結合教學內容和教學目標來對學生的質疑思路進行恰當引導，有助于調動他們思考探究的熱情，把課堂作為他們思考問題和解決問題的天地，讓他們能夠從中收獲到答疑解惑的樂趣，體驗獨立思考的價值和意義，以此來感知文學魅力，實現語文綜合能力的提高。為此，語文教師需要靈活探討設疑技巧在教學過程中的應用途徑，讓語文課堂煥發無限魅力。

一、在人物上設疑

語文教材中收錄的多篇課文都涉及一些鮮明的人物形象，而理解人物的形象特點往往能夠幫助學生把握文章的主題。因此，圍繞課文中的人物展開設疑，讓課堂氛圍得以在思考和解惑的過程中活躍起來，不僅能夠增強課堂教學的有效性，也能調動起他們對人物的認知熱情。在人物設疑時，教師可以結合多樣的教學形式來提出問題，并依據教學內容選擇適合的設疑方法，確保學生能夠深度把握人物特點。

例如，在教學《林黛玉進賈府》一課時，筆者經過調查，了解到許多高中學生已然對《紅樓夢》這本書的內容有了大致的理解，為了讓學生對林黛玉這個人物形象產生好奇心，筆者會先這樣設問：“有這樣一個女子，初到賈府這一深宅大院中，步步留心，時時在意，不敢多說一句話，多行一步路，你們知道她是誰嗎？”此時，有閱讀過《紅樓夢》的學生很快就做出了反應：“她是林黛玉。”筆者趁勢設置懸念情境：“假如你是林黛玉，獨自一人來到離家千里的親戚好友家中，你在這條路上會有怎樣的想法？走進家門后，你又會做些什么呢？”目的是讓學生切身代入林黛玉的人物身份當中，以她的視角來思考這個問題。很快，許多學生根據自己對林黛玉這一角色的理解暢所欲言，說出了自己的感受。在此基礎上，筆者會選擇新版《紅樓夢》電視劇之“黛玉進賈府”的視頻片段來作為導入環節的素材，讓學生從多媒體設備上觀看視頻，并設疑：“黛玉進賈府之間是怎么做的？進賈府之后呢？你認為她為什么會做出這些舉動？”如此一來，學生對林黛玉這個人物形象的興趣如浪潮般涌動，學生的探究思維不僅跟隨著教師的設疑進入高潮，也在不斷拓展和創新中加深了對林黛玉這一主要人物形象的理解和感悟，讓高中語文教學質量得到了有效提高。

二、在重點處設疑

教學重點是教師開展課堂教學的關鍵內容，它是學生必須掌握的重點知識，直接影響著他們在課堂中的學習質量。但是，傳統教學模式下對重點知識的灌輸式講解，不僅容易讓學生產生緊張的情緒，還不利于他們對語文知識的理解和把握。因此，教師不妨層層設疑，來誘導學生深度探究，牢牢把握重點內容來進行設問，使學生的思路得以拓展，進一步提高設疑教學的整體效果。

例如，在教學《祝福》一課時，由于這篇課文的主要內涵是作者借助祥林嫂這一藝術形象來反映舊社會勞動婦女悲慘命運，因此，學生閱讀學習的重點自然在于把握祥林嫂的形象特征，從中理解到造成祥林嫂悲劇下場的社會根源。為了達到這一目的，筆者會利用問題來啟發學生對祥林嫂這個人物形象的思考，目的是讓他們的思維得以跟隨設疑的節奏層層深入，逐步挖掘出祥林嫂身上所具有的特性。

首先，筆者讓學生初步閱讀課文，以最簡單的問題來引入主題：“通過閱讀這篇課文，你對祥林嫂的第一印象是什么？”有的學生說“純樸”，也有的學生說“勞苦”，筆者再根據他們的回答進行設問：“你能找出文中有關祥林嫂的肖像描寫嗎？你認為這幾處內容有什么相同之處和不同之處？作者在刻畫祥林嫂形象時有什么用意？”很快，學生找出三處肖像描寫，分別是“剛來到魯鎮時”“再次回到魯鎮”和“與‘我’相遇”，認為肖像描寫是在側面反映人物的遭遇，是作者刻畫人物的一個特點。最后，筆者還會對這個人物形象進行總結性設問：“你認為祥林嫂在面對不幸的遭遇時向命運低頭了嗎？她又抗爭了幾次？經過分析，你再度審視這個人物，認為她是一個什么樣的人？”如此，學生能夠透過文章內容了解到祥林嫂這一人物形象的特點，順勢把握到這篇文章的重點所在。這對于他們而言，不僅是一次深度閱讀的過程，更是一次思維拓展的機會。

三、在難點處設疑

難點是學生在進行語文學習時必須攻破的障礙，它在一定程度上考驗著學生的思維能力和學習能力，容易在無形中抑制學生思維的拓展和創新，使他們的探究活動存在“卡殼”的現象。但是，這種求知心理和知識難度之間的不協調關系往往能夠成為教師設疑的關鍵突破口，當教師能夠運用一些靈活巧妙的設問技巧來引導學生對問題展開深度探究，使他們的思維能夠沖破難點知識的阻礙，實現質的飛躍，學生的學習質量和效率必然都能得到有效提升。

例如，在教學《江南的冬景》一課時，這篇課文明顯體現出郁達夫散文的美學特征，當學生在欣賞這篇課文的寫作手法時，還需要領悟文章本身對審美韻味的把握。因此，筆者首先分析了這篇課文的內容和情感，認為郁達夫在這篇文章中所運用的寫作手法是學生不容易理解的難點內容。為了達到引導學生攻克難點的目的，筆者會先讓學生反復朗讀課文，初步對課文內容形成感知，并思考問題：“直接找出文本中的語句，分析作者筆下江南冬景有哪些精妙之處？這篇課文的標題是《江南的冬景》，但是作者沒有將全篇的篇幅用在描寫江南冬景上，這是為什么呢？他還提到了哪些內容？”在這個過程中，學生對文章中的語句進行了分析，而筆者會在必要時對他們進行適當點撥，如有的學生不理解江南冬景的特點，筆者便趁勢運用設問來進行點撥：“為了體現江南冬景的特點，郁達夫構造了哪幾幅畫面？畫面的內容分別是什么呢？”在學生總結出五幅畫面后，筆者會要求學生分析“景物有哪些？特點是什么？感受是什么？運用了什么手法？”

四、開放設疑，提升學生獨特感受

中華文化博大精深，語文學科亦是如此。它作為一門人文性極強的課程，必然決定了文化知識的多樣性。而對于每個學生而言，他們對知識理解的切入視角不同，以及他們思維能力和學習能力不同，都會在一定程度上影響著他們在學習探究中的獨特感受。因此，在語文課堂中靈活巧妙地進行開放設疑，不僅能夠喚起學生的個性思維，使他們的探究思路得以朝著多角度方向發展，也能讓他們收獲更為獨特新奇的學習體驗，從而實現創新意識和能力的增強。高中語文教師可以結合教學內容來發展學生思維的廣闊性和靈活性，促進他們思維的發散和創新。

例如，在教學《像山那樣思考》一課時，為了提升學生對人與自然關系的認識，筆者會巧借開放性設問來增強學生對這篇課文中所蘊含的生態倫理觀念的思考，從而領悟文章的蘊意。在課堂教學開始之前，筆者會設計一個問題：“你認為生命的意義是什么？”有的學生回答：“生命的意義在于實現自己的價值。”筆者趁勢追問：“那你認為動物生命的意義是什么？”學生們各抒己見，沒有一個標準答案。在開展教學的過程中，當學生閱讀到鹿群死亡的片段時，筆者會進行開放性設問：“假如當你親眼面對鹿群的死亡時，你會想到些什么？”目的是誘導學生深刻挖掘文本的寓意，加深對文本主題的理解。最后，筆者還會布置一個開放性的問題：“學習完這篇課文后，你對‘人與自然的關系’有了怎樣的認識？這與你之前的看法有何不同？”如此，學生不斷拓展思維，來對這些開放性問題作出個性化的回答。這些都在無形中推動著他們個性化思維的發展，也有效提高了他們的學習效率。

綜上所述，語文教師應當靈活運用設疑技巧來開展課堂教學活動，以問題來啟發思考，以思考來推進探究，讓每個學生都能在答疑解惑的過程中感受學習的樂趣，體驗語文課程的魅力。

參考文獻：

[1] 陳奉陽《管中窺豹，略見一斑——語文課堂提問的藝術性研究》，《現代語文（教學研究版）》2016年第7期。

[2] 高輝《高中語文課堂提問中的誤區與解決辦法》，《考試周刊》2016年第51期。