淺析語文情感教育在留守兒童教育中的實施策略

張繼勝 李艷艷

摘 要：本文以語文情感教育在留守兒童教育中的實施策略為主要內容進行闡述，結合當下語文學科的情感教育和時代發(fā)展特點以及需求為主要依據，以情境作為關鍵，引導學生體驗情感;以朗讀作為重點，培養(yǎng)學生情感;以閱讀為基礎，感悟內在情感這幾方面進行深入探討和分析，目的在于提升留守兒童的語文情感教育效果，提升留守兒童各方面能力的同時，促進留守兒童的全面發(fā)展。旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：語文情感教育 留守兒童 全面發(fā)展 道德修養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.039

中學語文情感教育能有效彌補學生生活和家庭中情感教育的缺失，所以教師要高度重視語文中的情感教育，在生活中教會學生如何去愛，如何接受。留守兒童是改革開放以來我國教育中需要解決的重點問題，一直以來，政府和教育部門著力研究如何提高學生基礎教育效果，保證學生在校能夠得到全面發(fā)展。由于社會的發(fā)展，農村教育硬件條件也隨之改變，學生能夠接受良好的教育，但在情感教育上仍舊有所缺失，所以在小學語文教學過程中，要高度重視對留守兒童的情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

一、語文學科的情感教育性

情感是指自我意識、心理健康、價值觀等方面，就是對客觀事物保持真實態(tài)度的一種體驗，人在接觸客觀事物期間，對現實中的現象秉持著不同的態(tài)度，并且會產生不同的看法、情緒和情感，逐步形成自身穩(wěn)定的性格特征。語文是學生需要接觸的基礎性學科，存在強烈的思想性和情感性，語文教育的意義在于改變一個人的性情，使得學生更有教養(yǎng)，更富情感，懂得生命的價值，尊重和愛惜生命的同時，能夠寬容待人，善待自然，善待他人。因此，語文教師要高度負責，針對學生進行相應的訓練，增長學生知識的同時，發(fā)展學生的智力，并且在語文教學過程中，充分挖掘素材中包含的思想道德情操和愛國主義精神，使得學生“三觀”得以建立，并且形成健康高尚的審美情趣，滿足素質教育要求的同時，提升語文教學效果。并且還要注重在語文教學整個過程中充分挖掘情感教育，激勵學生良好的情感品質，培養(yǎng)學生的情感能力，促使學生對周圍環(huán)境產生強烈情感體驗。在不斷發(fā)展中能夠形成健全的人格。

語言是思想的載體，思維的外殼，沒有任何思想可以脫離語言單獨存在，也沒有任何一篇文章不包含任何的思想內涵。

因此，在語文教學過程中，需要將情感教育放在首位，并將其與語文能力充分結合起來，讓學生受到熏陶，思想得以提升，豐富自身的道德認知，同時能強化自身的情感。

我國高度重視語文教學，由淺入深、循序漸進地講解知識，并且在教學過程中有效滲透家庭倫理、道德修養(yǎng)、心理健康等內容，所以語文教師在教學過程中應不斷提高自身知識和各項基本技能，充分挖掘教材中包含的其他資源，注重培養(yǎng)學生的品格，提升學生的精神境界，增強學生各方面的能力。通過有效的情感教育，使學生能夠造就獨特的人格，對學生未來學習和發(fā)展具有重要意義。

二、對留守兒童開展語文情感教育的有效方法

1.以閱讀為基礎，感悟內在情感

語文教材中包含著豐富多元的情感，學生可以通過大量閱讀感受內在情感，并且通過閱讀不同文章感受不同情感，有不同體驗。所以，在中學階段，教師要引導學生對教材內容進行閱讀，開展課程時引導學生以閱讀為基礎，對文章的內在情感進行挖掘和感悟。傳統語文閱讀教學過程中，教師的主要目的就是傳達文章所包含的具體情感，將其以一種結論的形式表達出來，學生被動接受，并未真實感受情感。所以，新時代下，針對留守兒童教育問題，教師要注重情感教育，在原材料中的挖掘，引導學生閱讀，通過大量閱讀，體驗文章作者的情感，而不是直接將結論告訴學生，而要求學生自主閱讀，最終得出結論。通過學生自主性閱讀和探索，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，感受語文的魅力，強化自主性思維，增強思辨能力，同時享受學習帶來的樂趣，從而不斷提高中學階段語文情感教育的效果。

例如，在學習相關文章時，教師要通過提問的方式引導學生思考，采用引導的方式激發(fā)學生，可以為學生創(chuàng)設輕松愉快的教學情境，使學生與作者產生情感共鳴。留守兒童在校期間，在情感上渴望得到他人的關懷，生活中又不太幸運，感到無助，所以教師可以引入類型相同的文章，要求學生閱讀，感同身受，從而進行情感的融入，強化學生的理解，并引導其他學生在日常生活中關注留守兒童，保證留守兒童不但在文章中感受到情感，還能夠在現實生活中得到教師和學生的關愛，提升閱讀能力和學習質量的同時，情感得以提升。

2.朗讀作為重點，培養(yǎng)學生情感

朗讀是學生閱讀過程中情感交融的最有效方式。在語文教學過程中，教師可以轉變傳統教學模式，采用新型教學方式激發(fā)學生的興趣。例如，教師可以有效借助多媒體等先進設備，播放朗讀作品或結合文章背景播放音樂，創(chuàng)設輕松的教學環(huán)境，保證學生注意力集中，不斷提高教學效果。使學生通過音樂，感受文章的情感，并且在朗讀過程中能夠帶著情感。帶有韻味兒越多，能使情感在一定程度上得以激發(fā)。

在寫景物文章的學習過程中，教師可以通過多媒體展示相關動畫和視頻，并加以音樂，幫助學生感受文章中濃厚的情感。要求學生能夠在音樂的烘托下進行閱讀，在閱讀中表達自身的情感，釋放內心的情感。基于這樣的鼓勵，學生的情感得以激發(fā)，自覺主動參與到朗讀過程中，與作者產生情感共鳴，同時不斷提高學生的閱讀能力和閱讀技巧。

3.情境作為關鍵，引導學生體驗情感

情感教育是新時代素質教育倡導的一種新型教學方式。在教學過程中，教師可以結合教學內容，為學生創(chuàng)設虛擬的接近教材內容的情境，從而達到良好的教學效果。在這個過程中，學生的情感會發(fā)生變化，并感受學習的魅力和樂趣。所以，針對留守兒童的情感開展教學活動，使其全身心融入教學活動中，通過情境教育培養(yǎng)學生的情感，積極進行閱讀。在實際教學期間，教師可以為學生開辦課堂小劇場、分角色扮演、辯論賽等活動，強化學生的情感，讓學生更好地釋放自我，在語文學習中更好地感受，不斷提升語文情感教育的效果。

教師要注重提升學生的素質，力求通過教育使得學生博學多才，在對留守兒童進行教育期間，需要給予學生更多主動權，使得學生在學習中獲得更多尊重，還要注重協調師生之間的關系，在語文教材的深度挖掘中形成共鳴，提升語文教學效果的同時，促進學生更好的發(fā)展。

4.協調師生情感，推動情感發(fā)展

留守兒童自身情感存在直覺性和不穩(wěn)定性，學生在初中時期已經具備一定的經驗和能力，可以憑借直覺判斷好壞和真善，在學習中一旦發(fā)現感興趣的事物，便會投入更多時間和精力，自覺主動地加入活動中，不會產生逆反和叛逆心理。所以，為更好地在語文教學中教育學生，培養(yǎng)學生的情感，教師要高度尊重和熱愛學生，時刻保持寬容，用真誠和學生對話、溝通，在互動中聆聽學生的心聲，提供適合的教學內容，注重情感的挖掘，使得學生對教師產生情感，拉近彼此之間的距離，從根源上提升提升初中語文情感教育的價值，為留守兒童的更好發(fā)展奠定基礎。

總而言之，當前留守兒童是社會上一種比較特殊的群體，面對這一群體，教師在開展語文教育期間要高度重視情感的滲透，時刻關注學生的情感以及情緒的變化，結合時代需求，提供適合的教學內容，在語文學習中融入更多情感，從而將內心的情感更好地表達出來，體會更多的關愛。新時期，教師要高度重視情感教育，結合時代需求和留守兒童內心發(fā)展特點，制定適合的語文教學目標，注重情感的滲透，從根本上提升語文教學效果，并且使得留守兒童的情感體驗得到提升。

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[7] 喬小芬《淺談在小學語文教學中的情感教育及其實施策略》，《讀天下（綜合）》2019年第25期。

（張繼勝，1981年生，男，漢族，山東臨沂人，一級教師，主要從事中學語文教學、班級管理及留守兒童關愛工作。李艷艷，1981年生，女，漢族，山東臨沂人，中學二級教師，主要從事中學教學工作和留守兒童關愛工作。）