翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課改的推行，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)逐漸興起，教育者紛紛嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容。而高校《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》是師范生的一門基礎(chǔ)學(xué)科，影響到師范生今后的職業(yè)生涯，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課教學(xué)中的應(yīng)用，讓師范生在制定合理的教學(xué)目標(biāo)和適用范圍等方面對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究，利用翻轉(zhuǎn)課堂來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅能提高課堂效率，還可以提高師范生的自主學(xué)習(xí)能力和教師基本功。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.030

當(dāng)前，高校《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課具有一定的特殊性，是培養(yǎng)小學(xué)語文教師的專業(yè)課，許多教師在教授本門課程時，大多采取傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教學(xué)效果不明顯。針對此情況，筆者認(rèn)為《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課應(yīng)當(dāng)通過翻轉(zhuǎn)課堂來促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，遇到問題及時解決，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、高校學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的觀點(diǎn)

我們通過對師范學(xué)生的問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論：

1.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》能用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從中得到鍛煉。

2.通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法可以使教師將知識細(xì)化，方便學(xué)生掌握，有利于知識的積累。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以凸顯學(xué)生的主體性，有利于師生之間的交流。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。

5.大多數(shù)師范生都愿意在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課中開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

以上數(shù)據(jù)顯示，師范生愿意在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，認(rèn)為新型的教學(xué)方法能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新的教學(xué)模式和手段，順應(yīng)了時代的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行知識的積累。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多數(shù)人雖表示認(rèn)同，但大部分師范生對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解與接觸較少。我們應(yīng)該讓學(xué)生了解更多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，從而應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程中存在的問題

1.信息技術(shù)欠缺，教師綜合素質(zhì)有待提升

通過實(shí)踐我們就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分教師存在對信息技術(shù)方面的欠缺。教師的專業(yè)水平不夠，無法在翻轉(zhuǎn)課堂中收放自如，錄制的小視頻內(nèi)容不夠突出，講解不夠清晰，無法很好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和對知識掌握。因此，我們需要注重培養(yǎng)師范生對于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，提高自身的專業(yè)水平，才可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

2.教師的教學(xué)觀念深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

教師長期在應(yīng)試教育模式的影響之下，教育觀念過于傳統(tǒng)。雖然當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)使用在教學(xué)當(dāng)中，但是由于教師的傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，對于翻轉(zhuǎn)課堂是被動執(zhí)行，課程視頻的錄制是負(fù)擔(dān)，這一行為嚴(yán)重影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率得不到提升，也使學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂不能正確認(rèn)識。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于教師的教學(xué)，豐富教師的知識，但是也存在一定的問題，我們對師范生進(jìn)行培訓(xùn)時，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，盡量避免出現(xiàn)教師對于信息技術(shù)掌握不足、專業(yè)知識水平較低、傳統(tǒng)教育觀根深蒂固等現(xiàn)象，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)帶來阻力。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂對師范生進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們可以利用這樣的教學(xué)手段，將課堂主動權(quán)交給師范生，利用微課等形式的線上授課，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考教學(xué)設(shè)計對于小學(xué)語文課程的重要性。同時，學(xué)會運(yùn)用這種新型的教學(xué)方式，適應(yīng)社會的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》的教學(xué)中，筆者是這樣來實(shí)踐的。

第一，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的全面系統(tǒng)。教學(xué)中，教師在翻轉(zhuǎn)課堂背景下從小學(xué)語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、過程與方法設(shè)計三個方面進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提供一套完整的師范生教學(xué)實(shí)施方案。

如在教學(xué)中，筆者先將《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》所要教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，根據(jù)班上同學(xué)人數(shù)進(jìn)行分組，再將知識點(diǎn)分到每個同學(xué)手中，讓他們利用課后時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以查閱資料、小組合作、交流討論等方式解決疑問。

第二，通過學(xué)生學(xué)習(xí)微課程案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)中，筆者通過微課程案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫教學(xué)設(shè)計，并在自學(xué)知識點(diǎn)、解決疑難問題后寫出自己的微課程教學(xué)設(shè)計，之后將教學(xué)設(shè)計先在小組內(nèi)進(jìn)行討論修改，再發(fā)到班級QQ群里來交流討論，最終形成自己的微課程教學(xué)設(shè)計。

第三，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂下高校《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》微課程教學(xué)實(shí)踐教學(xué)不再是以往簡單的微視頻教學(xué)，而是形成互動性更強(qiáng)的探究型微課，筆者讓學(xué)生將自己寫好的微課程教學(xué)設(shè)計在課后進(jìn)行試講，并結(jié)合教材內(nèi)容安排學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行微課程實(shí)踐教學(xué)，打破原有的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生教學(xué)生，教師只是指導(dǎo)的角色，讓學(xué)生在自我實(shí)踐中去掌握所學(xué)知識。

如師生交流討論環(huán)節(jié)就充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，下面我就再現(xiàn)在小學(xué)三年級綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的課堂試講后，各小組進(jìn)行充分交流討論后發(fā)表的意見：

第一組自評意見：1.整體設(shè)計內(nèi)容豐富，具有創(chuàng)造性;2.沒有設(shè)計意圖;3.第二課時內(nèi)容繁多，相對耗時，可多考慮一些實(shí)際可操作性強(qiáng)的教學(xué)措施;4.導(dǎo)入較簡單，可以適當(dāng)豐富導(dǎo)入內(nèi)容……最后是教師評價意見：“本教學(xué)設(shè)計存在的問題有共性的地方，大家要關(guān)注這些問題：1.排版問題總是沒有重視;2.活動時間沒有設(shè)計;3.活動過程安排不合理，應(yīng)是按照課下活動—合作探究—收集資料—分析研究—調(diào)查報告—成果展示的順序來設(shè)計;4.教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)不明確;5.本教學(xué)設(shè)計是綜合性學(xué)習(xí)，不是習(xí)作教學(xué)，就區(qū)分清楚;6.無設(shè)計意圖;7.網(wǎng)上查找痕跡明顯，小組未進(jìn)行修改加工和再創(chuàng)造;8.應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，故教學(xué)設(shè)計中應(yīng)設(shè)計的是如何引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動中去，之后如何把自己的實(shí)踐成果記錄下來。”也就是說，學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時須明確第一課時是對活動主題、活動內(nèi)容的講解和分解，之后讓學(xué)生結(jié)合分解的內(nèi)容進(jìn)行分組，分好組之后，再進(jìn)行小組活動計劃的擬定，教師指導(dǎo)各小組做好活動計劃之后就布置學(xué)生課下去實(shí)踐;實(shí)踐活動時間可以是一周或二周，這里同學(xué)們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就要想好，并對此進(jìn)行合理安排;活動過程中如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中加以體現(xiàn)。第二課時則是在對學(xué)生實(shí)踐之后的研究成果進(jìn)行展示，作為教師準(zhǔn)備用什么方式來進(jìn)行展示，也應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來，并寫出具體的教學(xué)過程。最后，請同學(xué)們結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫出所學(xué)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。讓他們在自評、他評、互評中提高自己的邏輯思維，從而有效開展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)模式。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)了師生、生生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課的教學(xué)應(yīng)用中可以讓學(xué)生通過更加有趣的學(xué)習(xí)氛圍、親身實(shí)踐來掌握知識點(diǎn)，也讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，并通過翻轉(zhuǎn)課堂的細(xì)化和微課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，來使學(xué)生更有針對性地解決問題，更有利于對知識的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打下扎實(shí)的教師基本功。

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（楊紅梅，1974年生，女，苗族，貴州凱里人，大學(xué)本科，貴州凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)）

（課題項目：凱里學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂下高校《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》微課程教學(xué)實(shí)踐研究”，編號：JG202010）