以深度學習為目標的語文課堂對話研究

宋麗霞

摘 要：語文的深度學習是側重于問題解決、立足于綜合素養形成的學習方式。在語文的課堂對話中，高質量的發問、選擇性的傾聽以及合宜的回答是促進深度學習的有力保證。本文從語文課堂對話的特點出發，探究促進深度學習的語文課堂對話教學方法，希望為語文對話教學提供新思路、好方法。

關鍵詞：深度學習 語文 對話 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.026

深度學習是一種面向問題解決，以批判性思維為指向特征的進階學習方式。中學語文課堂的深度學習要求學生在學習中深度參與、深度理解和深度反思，這區別于傳統的學習方式。在師生對話、生生對話中整合教學內容，建立知識關聯，激發新問題的產生，這都是將語文核心素養落地于教學實踐的重要途徑。課堂對話是深度學習的前提和基礎，通過一系列層層深入的問題設計和師生互動，幫助學生發現新問題、產生新想法、探尋新規律。

一、以深度學習為目標的語文課堂對話特點

1.學生深度參與

學生的深度參與是語文深度學習的基礎，是保證課程對話高效率進行的保證。在語文課程教學中，教師要鼓勵學生充分表達自己，提出思考甚至質疑，同時，要積極參與師生之間、生生之間的對話交流。在表達中，學生往往能夠暴露出一些知識上的缺陷、推理上的漏洞或表達上的遺憾，這種高度的參與不僅為教師的深入教學提供了重要的教學契機，而且有利于教師及時掌握學生學習情況，改善教學方式，調整教學方向。

學生的深度參與一方面來自教師對學生學習情緒的調動，另一方面與教師的發問質量有關。情緒調動考驗教師的人格魅力與教學智慧，發問質量是教學互動長效保持的前提。此外，教師可以作為問題的發出者，學生也可以作為問題的發出者，當問題的產生來自學生時，教師就要幫助學生理清思路：這個問題是什么，是怎么產生的，要怎么解決等。

2.學生的深度理解

學生的深度理解是語文對話教學的關鍵。深度理解既是學生對學習內容的理解，也有對雙方對話內容的理解。因此，教師在對話教學中既要關注知識內容本身，又要引導學生理解傾聽和對話的區別。知識本身的關注有利于教師時時把握教學重點，調動學生已有知識與經驗，完成新舊知識間的遷移，不至于為了發問而發問，使得對話教學空有其表，流于形式。傾聽和對話的過程在很大程度上是把握互動重點，尋找雙方觀點相似處與差異處的過程，然后在比較中實現思維的深化。傾聽是有效溝通的前提，只有做到有效的傾聽，才可以在互動中做到有針對性的回答。

3.學生的深度反思

反思的過程是對學習過程的復盤和再消化，復盤有利于修正錯誤、總結得失，再消化有助于知識內化和能力提升。反思是指對知識內容的思考，也包括對思維進程的反思。對知識內容的反思有助于學生完成知識間的有機聯結，從而增加知識的牢固性;對思維進程的反思是對學習方法本身的再思考，有利于學生元認知能力的發展。在語文課堂對話中，教師要給予學生一定的反思時間。

二、基于深度學習的對話教學策略

1.重視情境的基礎性作用

課堂的對話教學由提問和對答兩個要素組成，而特定情境的營造是對話教學的基礎。在語文學習中，情境構建的目的在于幫助學生調動已有的知識經驗建立起新舊知識的聯系 ，然后在這個特定的問題情境中順利完成知識的同化吸收。合適的情境不僅能夠喚醒學生的主動思考意識，而且還有助于學生將形成的素養遷移到生活實踐中，從而實現學以致用的目的。

在語文課堂教學中，教師要意識到知識本身不是素養，解決問題的能力才是素養。因此，教學互動也一定要指向問題的有效解決。在師生或者生生對話的課堂對話中，教師要注意對話教學與情境活動的相互銜接，要在情境中進行深入對話，要在對話中完成情境的遷移和問題的解決。在情境的鋪墊過程中，要不拘一格、靈活地創設情境語文課堂情境。

2.注重發問的質量和問題意識培養

對話教學是有問有答的互動教學，對話往往從教師發問開始。好的發問應該是“一石激起千層浪”，即教師的一個問題引發學生一連串的思考，這才是現代課堂該有的樣子。如何提出一個有探究價值的、能激發學生不斷深入思考的問題是實現高質量對話關鍵。有質量的發問能夠激發學生的批判性思維和創新意識，是培養現代社會合格公民的重要保證。

什么是有質量的問題？核心素養的理念提出之后，很多教育學者又再次回歸到這個問題的思考中來。教師的發問是否有價值，不僅在于這個問題是否有現實意義，是否有助于實際問題的解決，更重要的是這個問題是否能夠帶動學生提出更多的問題，引發更多的思考。在語文課堂教學中，教師要進階自己的思維方法和教學模式，要始終以問題為導向，一方面要鼓勵學生大膽發問，說出心中疑惑;另一方面，也要提高自身的問題設計能力。同時，在問題的選擇上，教師既要重視小問題中的大作用，又要看到大問題中小細節。如此，學生才能夠從根本上突破封閉式思維，實現認知方式上的進階發展。

3.要強化傾聽意識與傾聽能力

好的學習者首先應該是一個好的聽眾，“會聽”不僅是指能聽明白，而且還應該有一個良好的傾聽習慣。在人與人的交往中，傾聽更是人際交往中的一門必修課。在語文課堂中，傾聽的意識和傾聽的能力都很重要。傾聽的意識就是在溝通中，要帶著問題聽，同時時刻清楚自己的角色定位。聽是為了更好地思考，表面看起來傾聽一個枯燥乏味的過程，實際上只有當你沉浸于其中，你才會發現樂趣所在。傾聽的能力也是決定對話教學質量的關鍵性因素，傾聽能力的好壞直接影響課堂學習效率，注意力、共情力、思維力以及必要的傾聽技巧都是傾聽能力的重要組成。

首先，傾聽時保持要安靜，要保持足夠的專注力，要讓說話者感受到你真的在聽，你很重視他。其次，傾聽要表現出一定的共情力，共情力可以幫助說話者充分表達出自己的真實感受，這不僅有助于增強雙方的互動意愿，而且也有利于進一步交流溝通。再次是思維力，思維力是在雙方的溝通中要理性傾聽。傾聽者除了同理心的適當表達之外，還應該理性思考事情本身。最后，必要的傾聽技巧也是有必要的，如對話中肢體語言和面部表情管理等。

4.要規避對話中的低級錯誤

對話中的低級錯誤是造成無效對話的潛在原因之一，要提高對話效率，促進深度思考，教師就要盡可能規避低級錯誤的發生。課堂對話不像聊天，聊天隨意性較強，氛圍更加輕松自由。課堂中的師生對話或者生生對話的約束性條件就會更多。筆者經過大量的課堂觀察，歸納出課堂對話中的主要問題有：

第一，對話中教師統攝性過高，忽視學生的主體地位。教師要給學生表達機會，鼓勵學生能深度參與到對話中來。無論是對話的參與者，還是臺下的傾聽者，都應該給予平等的權利。第二，對話中傾聽者缺乏耐心，急于表達自己的觀點，或頻繁搶話、插話，或起哄、嘲弄，這些都會干擾對話的進行。在課堂對話教學開展前，教師一定要給學生定好規矩，約定好哪些事情允許做，哪些事情要杜絕。既要講要求，又要講道理。第三，對話中容易斷章取義，缺少整體性的思考，或者思維總是停留在自己認為重要的事情上，導致雙方理解上的偏差。面對這樣的情況，教師一定要選擇關鍵的時間節點加以引導，幫助對話參與者重新審視雙方的分歧，然后教給學生正確對話的方法。第四，對話中時常有冷場的情況出現。有的冷場是因為學生怯于表達，有的冷場是因為的確無話可說。對前者，教師要不斷地鼓勵學生參與，寬容地看待課堂對話中出現的過錯，對精彩的對話環節要及時肯定。對后者，教師要反思問題的設計是否缺乏啟發性。

語文教學中，只有深度參與才會促進深度理解，也只有深度理解才會促成學生深度反思。在課堂對話中，教師既要準確把握對話的一般規律，教給學生不同場合下對話的普遍原則，又要告訴學生課堂對話的獨特魅力。在課堂對話中，教師要循循善誘，耐心引導，不斷調整方法策略，促進學生的成長。

參考文獻：

[1] 王耀慧、劉樹仁《利用課堂提問促進深度學習的策略研究》，《教學與管理》2018年第33期。

[2] 屠桂芳《深度學習：“從無到有”凸顯探究過程》，《新課程（綜合版）》2014年第11期。

[3] 程少波《用策略化提問促進學生深度閱讀》，《語文建設》2020年第8期。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《促進深度學習的小學語文課堂提問設計研究》階段性研究成果之一，立項號：GS〔2020〕GHB0966）