談新課改背景下小學語文寫作教學的創新發展

韓桂蘭

摘 要：寫作向來是小學語文教學的重難點，長期以來，教師致力于如何打造高效課堂的探索。但就目前而言，小學語文寫作教學仍然存在諸多局限，影響課堂教學效果。因此，教師要充分抓住新課改的有利時機，對于寫作教學模式進行改革創新，沖破教學瓶頸。現結合小學語文寫作教學實際，探討課堂教學創新之路，以促進學生寫作能力的全面提升。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 新課改 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.022

創新是推動教育教學長足發展的原動力，培養創新人才是新時期的教育目標。小學階段是學生思維能力與創造能力發展的黃金時期，著力于學生創新意識的培養極具必要性。寫作是學生綜合能力的直觀體現，也是激發學生創造性思維的重要載體。基于此，需要教師打破傳統的小學寫作教學模式，積極探索寫作教學方法，以提升學生的寫作興趣，幫助學生沖破思維禁錮，賦予寫作以鮮活的生命力，促進學生寫作能力的發展。

一、新課改背景下小學語文寫作教學現狀

寫作教學作為小學語文的重要組成部分，其教學效果關系到學生未來的學習與成長。在新課程改革的引領之下，教師投身于寫作教學改革優化行列，并且初顯成效。但是面對日新月異的形勢，小學語文寫作教學實踐與教學目標之間仍然存在一定差距，創新進程需要進一步推進。

1.教學效果差強人意

現階段小學語文寫作教學存在教學目標不夠清晰、教學方式不夠靈活等問題，成為影響寫作教學效果的重要因素。從教學目標而言，小學語文寫作教學目標仍然具有應試色彩，相較于創造思維的培養，教師更加傾向于寫作知識與技巧性目標的達成。在此教學目標的作用之下，教師將主要精力集中于學生寫作完成度、用詞是否準確、立意是否深刻等方面，寫作教學效果呈現片面性與局限性。從教學方式而言，鑒于小學生邏輯思維的局限性，教師通常采用模板式指導，從框架搭建、寫作角度以及語言組織方面滲透寫作規范，對于學生的寫作過程進行事無巨細的干預，過于強調寫作的規矩，而忽視了小學生應有的童言童趣，影響學生發散思維的形成。小學語文寫作教學指導模式的弊端日益凸顯，難以適應教學要求，導致寫作教學陷入低效，加快教學改革創新極具必要性與緊迫性。

2.寫作能力較為薄弱

興趣是激發學習動力的源泉，能力是維持學習動機持久性的要素，然而小學生對于語文寫作的興趣與能力情況不容樂觀，成為寫作教學實施的首要阻礙。具體而言，第一，小學生的成長特性與學習需求發展不匹配。寫作是生活感知及語文素養的綜合體現，而小學生生活閱歷與知識儲備不足，加上知識加工轉化的能力薄弱，寫出優質的作文并非易事。正因如此，小學生面對寫作時常感到無從下手，甚至有畏難心理，影響學生的寫作熱情。第二，小學生學習習慣與學習方法不恰當。目前小學生通過死記硬背積累寫作素材，并未將寫作積累轉化為個人能力，在寫作過程中隨意堆疊，機械套用，寫作內容充斥套路痕跡，形成千篇一律的寫作方式。此外，小學生缺乏觀察生活事物、感知生活美好、轉化生活素材的意識與能力，創作的作文缺乏真摯的情感與鮮活的靈魂。

二、新課改背景下小學語文作文教學創新策略

1.立足生活實際，激發真情流露

小學語文寫作是以文字為載體，以情感為紐帶的文學展現形式，而學生對于文字表達敏感度以及寫作情感的積蓄依賴于日常生活體驗。因此，教師以生活實際為突破口，引導學生學會認真觀察生活點滴、體會生活情感，帶動寫作真情實感的流露。

以《 讓生活更美好》寫作教學為例，首先，教師運用音頻、圖片或影視資料展示豐富多彩的社會生活，借助感官刺激喚醒學生對于日常美好生活的回憶。在濃厚的氛圍之下，引導學生將自己認為美好的瞬間羅列出來，可以是給予幫助的人，可以是一次印象深刻的旅行，或是惹人垂涎欲滴的美食……形成多維度的寫作視角。其次，教師根據學生所提供的生活材料進行進一步點撥，帶領學生對材料進行整理與分析，這些人事物是怎樣影響你的生活的，哪些細節或角度能夠直觀體現其影響。通過再加工將生活材料轉化為寫作素材，將命題補充完整，明確寫作方向，構建寫作的大致框架。最后，教師向學生講解相應的寫作技巧，如怎樣做到開篇點題，結尾扣題，準確把握寫作方向。寫作切入點要小而精，做到以小見大。此外，嘗試運用富有層次性的多種表達方式，讓語言更加生動流暢。

2.實施讀寫結合，積累寫作素材

閱讀與寫作存在著相輔相成的緊密關系，閱讀是積累寫作素材、拓寬寫作思路的重要途徑，而寫作是閱讀感知的延續與深化。因此，教師采取讀寫結合的寫作教學模式，培養學生注重日常積累的良好習慣，促進寫作能力的快速提升。

以《多彩的活動》教學為例，大部分小學生的活動經歷是十分豐富的，此單元的寫作主題并不難，但是將簡單的內容寫出個性、寫出特點并非易事，也是小學生較為欠缺的寫作能力。針對此情況，教師通過讀寫結合的教學方式，打開學生單一化的寫作思路。本單元的課文《開國大典》不失為模仿寫作的佳作，教師可以嘗試采用微寫作訓練，將寫作教學與閱讀教學相融合。首先，從字詞句著手，讓學生選擇自己認為精彩的詞語或語句進行積累，并仿寫，鍛煉學生詞語運用的精準性與生動性。其次，段落仿寫拓展。教師引導學生找出關于開國大典細節描寫的段落，反復品讀并模仿，培養學生的語言組織能力，提升細節刻畫的能力。最后，文章結構仿寫。教師引導學生對課文結構進行梳理，學習課文的段落布局，并嘗試運用到自己的寫作之中，以提升學生寫作的層次性與邏輯性。

3.加強交流互動，打破思維定式

對于小學語文寫作教學而言，受到以往應試教育觀念的影響，小學生的寫作方式逐漸套路化，成為限制學生寫作能力提升的重要因素。因此，教師轉變給予式教學模式，重新調整教與學之間的關系，將寫作課堂主體歸還給學生，增強課堂交流與互動，幫助學生將童真童趣、童言童語轉化為一道亮麗的寫作風景。

以《漫畫的啟示》教學為例，此單元寫作圍繞漫畫主題展開，對于小學生而言極具吸引力，易于調動學生的寫作積極性。教師可以采取小組合作學習模式，為學生打造獨立思考與交流互動的空間，激發學生的寫作興趣。首先，教師組織學生欣賞漫畫。各小組交流漫畫內容、意圖以及特點，并派出代表展示交流成果，對漫畫作文建立初步感知。其次，設置漫畫分析、聯想環節。各小組透過表象看本質，進一步剖析漫畫內涵，實現認知的升華。在此基礎上，引導學生展開聯想，將漫畫內容延伸至生活現象，鼓勵學生暢所欲言，分享自己的感受，體會漫畫的啟示。最后，各小組探討寫作思路。從寫作角度、內容組織以及結構布局等各個維度進行交流。通過小組合作學習引發學生之間的思維碰撞，形成多元化的寫作視角，打破固化的寫作思維，彰顯寫作個性。

4.巧用多媒體教學，打造體驗課堂

優秀的寫作是學生的有感而發，而特定的情境是激發學生感知的有效手段。因此，教師充分發揮信息技術優勢，為學生打造體驗式課堂，引發學生的感同身受，實現寫作的文從字順。

以《我想對您說》教學為例，此單元以書信形式表達對于父母的濃厚情感，強調情感要真摯，內容要真實，表達要誠懇。首先，教師借助現代化信息技術構建教學情境，如以動畫形式將一個人由嗷嗷待哺、牙牙學語到長大成人的種種經歷，父母教你穿衣綁帶，教你洗臉梳頭，教你識人明理，教你讀詩識字……呈現一幅幅生動的畫面，以喚醒學生與父母的情感。在情境的渲染之下，讓學生自由表達此時此刻最想對父母說的話，奠定寫作基調。其次，教師帶領學生梳理寫作思路，進行寫法指導。情感的表達需要真實、具體的事件作支撐，讓學生思考如何運用語言文字詳細刻畫、重現事例，將內心情感生動、準確地呈現出來。

總而言之，小學教育正處于教學轉型的關鍵時期，加快教學創新極為必要。寫作教學作為小學語文教學體系的重中之重，教師應擺脫固化教學思維的束縛，勇于嘗試多元化的課堂組織模式，為學生帶來全新的課堂體驗，提升小學語文寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1] 李璐《新課改下的小學語文閱讀和寫作教學》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第9期。

[2] 王勇忠《新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐》，《學周刊》2020年第9期。

[3] 張立波《淺議新時期小學語文寫作教學質量的提升策略》，《中國校外教育》2019年第27期。