信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)相結(jié)合的實踐研究

馬玉娟?田錦艷

摘 要：時代的發(fā)展讓越來越多的信息技術(shù)與先進的教學(xué)理念進入大眾視野，為了能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，需要更加重視小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育。教育者應(yīng)當(dāng)在課堂中積極引用信息技術(shù)，進一步開闊學(xué)生的視野，同時豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)課堂在學(xué)生腦海中的死板印象，讓他們對于語文課程產(chǎn)生更高的期待。基于此，本文主要列舉了在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)建議，希望能夠幫助教育者真正認識到以生為本的重要性，為學(xué)生打造更加輕松的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.019

在小學(xué)階段的語文課程中，寫作教學(xué)是非常重要的內(nèi)容之一，同時也是讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)習(xí)難點。全面提高小學(xué)生的寫作水平，不僅可以幫助他們積累更多的知識與生活素材，同時也能夠進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標。然而，如果教育者一味地采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，不僅難以將小學(xué)生的寫作興趣調(diào)動起來，甚至還會產(chǎn)生一定的負面效果。為此，通過將信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)緊密結(jié)合，將更加符合新課改的要求，順利達成教學(xué)目標的同時，簡化教學(xué)流程。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)高效結(jié)合的現(xiàn)實意義

如果想要學(xué)好語文課程，學(xué)生必須要具備應(yīng)有的探究意識，通過在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教育者可以為學(xué)生布置不同主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的寫作能力將得到更加全面的鍛煉。由于教育者是課堂的組織者和引導(dǎo)者，因此在教育者的幫助下，學(xué)生的信息技術(shù)水平也將穩(wěn)步提高，以此來幫助他們更好地甄別互聯(lián)網(wǎng)中的信息，為其自主能力的提高打好基礎(chǔ)。

相比較而言，小學(xué)生的好奇心較強，他們更加喜歡帶有趣味性的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，但由于生活經(jīng)驗不夠豐富，因此認知能力有待提高。很多學(xué)生之所以認為寫作課程難度很大，一方面是由于缺乏充足的寫作素材，另一方面則是不能夠熟練掌握一些詞匯和語句的使用方式。而信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠很好地解決上述問題，教育者可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生具象化地展示一些場景，如何對人物或環(huán)境進行細致刻畫，以此來豐富小學(xué)生的情感認知。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)的整合措施

1.利用多媒體來創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時期，他們的情感以及思想觀念均不夠成熟。由于生活經(jīng)驗比較匱乏，因此在面對各類新鮮事物時并不能從十分客觀的角度出發(fā)來分析和理解。針對這一現(xiàn)象，在小學(xué)寫作課程中應(yīng)用信息技術(shù)，教育者可以利用多媒體技術(shù)所具備的圖、文、聲、色并茂的功能，為學(xué)生打造真實且立體化的寫作情境，以此來強化學(xué)生的情感體驗。

例如，以“母親”為主題的作文寫作訓(xùn)練時，教育者可以通過動畫的形式來向?qū)W生展示日常生活中孩子與媽媽共同相處的場景，同時也可以展示一個人從出生到慢慢老去的整個過程，通過真實的畫面來讓學(xué)生了解自己的媽媽同樣也是由小女孩成長起來的，她強大的外表之下也有著脆弱的內(nèi)心，也渴望得到別人的關(guān)心和愛護。隨后，教育者還可以向?qū)W生播放一段《媽媽再愛我一次》的片段，以此來強化學(xué)生的情感體驗，讓他們將自己心中想要對媽媽所說的話通過文字的形式表達出來。

2.利用信息技術(shù)來強化學(xué)生的觀察能力

那些寫作能力十分優(yōu)秀的人一定也具備過人的觀察能力，寫作素材來源于生活又高于生活，一個善于觀察生活的人，能夠在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，并且展開更加深層的思考。為了能夠進一步提高小學(xué)生寫作能力，教育者要合理利用信息技術(shù)來進一步強化學(xué)生的觀察意識，以此來幫助他們積累更多寶貴的寫作素材。

例如在對景色進行寫作訓(xùn)練時，教材中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇寫景的文章，題目是《美麗的小興安嶺》。在這篇文章中有這樣一段描述：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子……”這篇課文不僅文字優(yōu)美，描寫手法細膩，而且包含著非常多的形容詞匯，可以作為引導(dǎo)小學(xué)生進行寫景訓(xùn)練的例文。此時，教育者可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些景色圖片或視頻片段，讓學(xué)生可以脫離教材，表達出自己在看完圖片或視頻后的感受。此外，教育者還可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)進行討論，并為他們設(shè)置不同的主題，讓學(xué)生在主題范圍內(nèi)進行寫作訓(xùn)練。不難看出，在信息技術(shù)的幫助下，教育者可以為學(xué)生展示出不同的寫作視角，并將學(xué)生的注意力長時間吸引在課堂中，鼓勵他們拿出更多的耐心來仔細觀察，以此強化學(xué)生的觀察能力和思考能力。

3.利用信息技術(shù)來開展小組合作

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思考能力、邏輯思維能力以及詞匯的積累水平均存在著明顯的差異，因此教育者在利用信息技術(shù)時也要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用不同的講解技巧和教學(xué)模式。在上文中有所提及，信息技術(shù)的最大優(yōu)勢是豐富教學(xué)資源，并幫助教育者更好地了解班級學(xué)生的寫作水平。為了能夠進一步發(fā)揮出信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作課程中的教學(xué)作用，教育者則要從學(xué)生的興趣愛好、寫作能力、接受能力以及寫作水平等多個角度入手，進行不同水平的層次劃分。隨后，教育者則可以將不同層次的學(xué)生劃分到同一個語文寫作小組中。這個寫作小組不只局限于小學(xué)語文課堂，同時還應(yīng)當(dāng)延伸到課堂之外，以此來豐富小學(xué)生的課余生活。教育者可以通過建立QQ群、微信群等方式來實時掌握學(xué)生的作文訓(xùn)練情況，并與學(xué)生家長建立密切的溝通關(guān)系，鼓勵學(xué)生在小組中充分發(fā)揮出自己的聰明才智，從多個角度入手來思考寫作主題。

此外，教育者還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，向他們推薦一些趣味性較強且?guī)в幸欢ń换バ怨δ艿木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教育者可以在平臺中向?qū)W生推送一些有助于提高寫作能力的閱讀材料和熱點。并從平等的角度出發(fā)來與學(xué)生進行交流，鼓勵他們大膽輸出自己的想法和意見。在這一過程中，教育者要尊重學(xué)生的想法，要引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。最后，當(dāng)完成討論和交流之后，教育者則可以為學(xué)生布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，并將自己的寫作成果在平臺中進行展示。

4.利用信息技術(shù)來豐富寫作資源

通過上文內(nèi)容可知，信息技術(shù)的應(yīng)用將有效降低小學(xué)語文寫作課程的教學(xué)難度，同時還可以打破時間與空間的限制，進一步開拓學(xué)生的視野，讓他們充分感受到大千世界的魅力。為此，教育者需要善于利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富寫作課程的內(nèi)容，可以為學(xué)生推薦一些適合他們觀看的電影或紀錄片，還可以推薦一些音樂或動畫視頻，將課堂中所學(xué)習(xí)到的寫作知識應(yīng)用到日常生活中，讓學(xué)生的課后生活變得更加豐富多彩。

另外，教育者還要幫助他們更好地甄別來自互聯(lián)網(wǎng)中的信息，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長密切溝通，教給他們在家庭中輔導(dǎo)孩子進行寫作訓(xùn)練的正確方式，并為他們創(chuàng)造適宜的寫作情境，在更加輕松、自如的狀態(tài)中創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作文。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇課文之后，教育者可以讓學(xué)生通過擬人的方式描寫蟋蟀在住宅內(nèi)是怎樣生活的。為了能夠啟發(fā)學(xué)生，教育者可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些蟋蟀的卡通形象，通過視頻動畫的形式來向?qū)W生展示一段蟋蟀的生長習(xí)性。另外，教育者還可以適當(dāng)增加寫作課程的訓(xùn)練難度，讓學(xué)生挑選一個自己喜愛的動物來進行擬人化描寫，利用信息技術(shù)搜索相關(guān)資源，通過此種方式來進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力。

綜上所述，通過在小學(xué)語文寫作課中合理運用信息技術(shù)，將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上進一步豐富寫作課程的教學(xué)資源，為語文課堂注入更多的活力。為此，教育者要充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓他們懂得自主運用互聯(lián)網(wǎng)來搜集更多的寫作素材，進一步拓寬學(xué)生的視野。但需要重點強調(diào)的是，信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢雖然非常明顯，但仍然只是一種輔助性的教學(xué)手段。教育者一定要把握好“度”，避免應(yīng)用頻率過高而帶來負面的教學(xué)效果，要將更多的課堂時間留給學(xué)生，讓他們獲得更多的鍛煉機會。

參考文獻：

[1] 任桂林《信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用》，《軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）》2015年第10期。

[2] 鄭飛藝《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文課程的探索——著力課程形態(tài)解決錯別字問題》，《全球教育展望》2015年第3期。

（本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2021年度課題《信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的實踐研究》階段性研究成果，課題編號：89679）