淺析中考語文詩歌賞析的復習策略

周璐

摘 要：要改變古詩閱讀教學現狀，就要提升學生閱讀古詩的能力，即如何快速讀懂“詩家語”，明確詩歌寫了什么，作者為何寫，作者是怎么寫的。

關鍵詞：詩歌內容 寫詩緣起 寫作手法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.017

新《課標》要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！?018年福建省綱也要求：“理解課內古詩文的內容及蘊含的感情。”而現今的初中古詩文閱讀在教學和復習上，大多遵循固定的教學和復習模式，即介紹作者和創作背景，結合課下注解了解詩歌大意，賞析詩歌寫作手法。從實際效果來看，這樣的教學和復習模式耗時、低效，學生學習詩歌賞析的興趣全無。特別是統編版教材大大增加了詩歌賞析的比例，這種情況尤為嚴重。

因此，筆者認為，要改變古詩閱讀教學現狀，應該從填鴨式灌輸向提升學生閱讀古詩能力上轉變，即要在如何快速讀懂“詩家語”的能力上下功夫。讀懂詩歌應該明確詩歌寫了什么，作者為何寫，作者是怎么寫的。

一、如何明確詩歌寫了什么

第一，看標題，明確方向。

詩歌的標題往往體現了作者的寫作方向。如《觀滄?！贰锻泶骸贰顿u炭翁》《春望》《望岳》等明確了詩歌的描寫對象;如《登幽州臺歌》《次北固山下》《峨眉山月歌》等交代了地點;如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《白雪歌送武判官歸京》等點明了事件;如《天凈沙·秋思》《庭中有奇樹》《卜算子·詠梅》等暗示了情感、主旨。此外，詩歌從題材上（思想情感）大致可分為山水田園詩、贈友送別詩、邊塞征戍詩、羈旅行役詩、愛國憂民詩、詠物抒懷詩、閨怨相思詩和生活情趣（哲理）8種，有些詩歌從題目上就能判定出它的類別，從而明確閱讀的方向。如《渡荊門別》《送友人》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。

第二，看注釋，疏通詩意。

課文的課下注釋對疏通詩歌的意思，讓學生明白詩歌在內容上寫了什么，具有很大的幫助。課下注釋包含作家作品介紹、特殊的地點和時間、詩歌中關鍵的詞語、典故等。幾乎每個注釋或直接或間接地與詩歌內容產生關聯。

第三，看作者，知人論世。

詩言情，詩言志。要理解詩歌的思想內容和作者情感，離不開對作者生平和所處的時代背景的了解。

從作者生活背景上看：曹操詩或反映漢末動亂現實，或抒發個人宏大抱負。情感深沉，慷慨悲涼。初中課本選了《觀滄海》和《龜雖壽》。陶淵明生活在東晉末年，其大量田園詩描寫農村風光和隱居之后的勞動場景，流露出對污濁社會的憎惡和對田園生活的熱愛。風格平淡自然，韻味雋永。語言簡潔含蓄，深厚而富有意境。初中課本選了《飲酒》（其五），我們從中了解其對田園生活的向往，心態平淡自然，詩歌風格簡潔含蓄。李白生活在初唐、盛唐、中唐三個時期，主要活躍在盛唐。他24歲出蜀，“仗劍去國，辭親遠游”，雖歲月蹉跎，懷才不遇，但依然不改盛唐文人的積極進取。風格雄奇奔放，想象豐富奇特，達到了古代浪漫主義的藝術高峰。初中課本選了《峨眉山月歌》《渡荊門送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，我們從中了解到其詩歌具有雄奇奔放、想象奇特的特點和浪漫主義風格。杜甫其詩顯示了唐朝的由盛及衰，稱為“詩史”，思想深厚，境界開闊，多反映民間疾苦，表達愛國之情。風格多樣，以沉郁頓挫為主。初中課本選了《江南逢李龜年》《茅屋為秋風所破歌》等。

二、明確詩歌作者為何寫

有詩人“為賦新詞強說愁”，也有詩人確有“幾多愁”，把握詩人為何而寫，就能較深入地解讀詩歌。

第一，抓“詩眼”。

比如，我們抓住馬致遠《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”中的“斷腸”，也就能體會詩人于昏黃暮色下，仍然漂泊無法歸家之痛了。抓住崔顥《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”中的“愁”，便大體領會詩人面對浩浩大江，獨立在蒼茫暮色之中，平添異地漂泊之感。

找“詩眼”要高度重視“起”“合”句：古詩的“起承轉合”結構，“起”定基調，為一詩之首，往往有統率全詩、奠定基調，渲染氣氛、鋪墊意境的作用?！昂稀笔窃娨獾淖詈蠛铣?，合句一出，中心就明了，它是詩人思想感情抒發的凝結點，常常有點明題旨，收束全詩的作用。

第二，抓直接抒情句。

無論是陳子昂《登幽州臺歌》的結尾“獨愴然而涕下”，還是文天祥《過零丁洋》的尾聯“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，或是李賀《雁門太守行》的尾聯“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”等，我們都可以感受到詩人的肺腑之情，赤子之心。

第三，抓典故。

古詩很講究用典，用典既可使詩歌語言精練，又可增加內容的豐富性，表達的生動性和情感的含蓄性，收到言簡意豐、耐人尋味的效果。如《野望》中“相顧無相識，長歌懷采薇”，“采薇”是隱居之意。用典句或間接抒情，或暗表心志，細細琢磨，再調動積累，詩意便豁然開朗了。

第四，抓詩歌形象。

詩歌形象指的是詩歌作品中所創作的具體的藝術形象，包括客體形象和主體形象。所謂客體形象是指作者在詩中描繪的物象，如一個景物、一個古跡、一個物件等;主體形象是指蘊藏在客體形象之下的帶有作者濃郁的主觀色彩的人物形象。

其中，人物形象包括抒情類詩歌中的主人公形象，即作者本人。如《登幽州臺歌》中主人公前不見圣賢之君、后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷地流下眼淚。這一報國為民之心得不到施展的懷才不遇的形象，即作者本人。還有敘事詩中的人物形象，既可能是作品中主人公的形象，如《木蘭詩》中的“花木蘭”、《賣炭翁》中的“賣炭翁”;也可能是詩人自己，如《十一月四日風雨大作》中所描繪的雖年老體衰，但依然想馳騁戰場、殺敵報國的人物形象。

抓詩歌形象往往是深入解讀詩歌的關鍵所在。

三、如何了解詩人是怎么寫的

詩歌藝術手法有四大類：表達方式、修辭手法、表現手法、結構技巧。各種手法在此不一一贅述。

建議在逐首復習基礎上，開展群文復習 ，即分類梳理歸納。

按題材歸類復習，課本中古詩84首大致可分為八類：

1.山水田園詩：如《飲酒（其五）》《游山西村》《晚春》《錢塘湖春行》《采桑子》等。

2.送別詩：如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》等。

3.邊塞征戍詩：如《潼關》《逢入京使》《使至塞上》《雁門太守行》《漁家傲·秋思》《十五從軍征》等。

4.羈旅懷鄉詩：如《天凈沙·秋思》《次北固山下》《行軍九日思長安故園》《春夜洛城聞笛》等。

5.詠物抒懷詩：如《江南逢李龜年》《望岳》《己亥雜詩》《野望》等。

6.愛情閨怨詩：如《夜雨寄北》《庭中有奇樹》《關雎》《蒹葭》《子衿》等。

7.愛國憂民詩：如《賣炭翁》《左遷藍關示侄孫湘》《破陣子》《式微》《木蘭詩》等。

8.生活情趣（哲理）詩：如《過松源晨炊漆公店》《約客》《如夢令》等。

可以進行比較閱讀。比較閱讀是思維方法的綜合訓練，有利于提高學生的思維品質。既可同中求異，也可異中求同，通過比較，學生不僅能深化對詩歌的理解，而且能在探同求異中提高創新能力。

比如，我們可以引導學生對同為送別詩的《白雪歌送武判官歸京》《送少府之任蜀州》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》進行比較閱讀。

《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，抒發的是岑參對友人的依依惜別之情和因友人返京而產生的惆悵之情;《送少府之任蜀州》中“無為在歧路，兒女共沾巾”，重點是鼓勵和勸慰友人，表達作者的豪邁之情和寬廣的胸襟。于此，學生便能直觀地把握送別詩既有悲酸之情，亦有積極之調。

都有“愁”字，岑參詩歌中“愁云慘淡萬里凝”的“愁”字與李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“我寄愁心與明月”的“愁”字表達的情感就不盡相同。岑詩 “愁云慘淡萬里凝”的“愁”字表達了詩人對友人即將長途跋涉的擔憂惆悵之情，以及為下文轉入送別作鋪墊。而李白“我寄愁心與明月”的“愁”則表達詩人對友人的牽掛與不舍，對友人被貶前途的深切擔憂之情。于細微處見出差別，培養了學生的分析能力。

中考詩歌復習往往收效甚微，主要是因為教師沒能從根本上提升學生解讀詩歌的能力。因此，從把握詩歌內容、了解寫詩緣起、分析寫作手法這幾個方面入手，往往能事半功倍。

參考文獻：

葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社2015年。