談小學語文閱讀教學中運用合作學習法的策略

摘 要：合作學習模式是保證當代素質教育順利落實的重要條件，并且經過了一段時間的教學實踐后，已經摸索出一套十分完善的教學方法。尤其是在小學階段的語文閱讀課程中，通過有效應用合作學習方法，一方面能夠幫助小學生充分感受到由語文課程所帶來的無限樂趣，另一方面則可以進一步提升小學生的自主閱讀能力，保證閱讀教學任務的高效完成。為此，本文有針對性地列舉了幾點合理運用合作學習方法的教學建議，以期能夠幫助小學師生更加全面地體會到閱讀所帶來的無限樂趣。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.012

對于小學生而言，唯有讓他們在語文課堂中充分感受到由學習所帶來的無限樂趣，才能夠使其更加積極主動地參與到教學活動中，并且大膽說出心中所想，實現真正意義上的自主表達。尤其是在現階段的教學背景下，當代小學生獲取信息資源的渠道變得更加豐富。教育者則應當積極創新教學方法，豐富教學資源，不僅要進一步開闊小學生的視野，同時還應幫助他們掌握適合自己的學習方法。通過在小學語文閱讀課堂中合理運用合作學習策略，將為學生打造出更加輕松、有趣的學習氛圍，養成良好學習習慣的同時，更好地抵御來自外界環境中的各種不良信息，有效提高語文閱讀課程的教學質量。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用價值

首先，通過運用合作學習模式能夠有效培養小學生的合作意識，以此來為日后更高難度的課程學習夯實基礎。不難理解，一個人如果不能具備優秀的團隊意識和合作精神，將無法看到他人身上的閃光點，久而久之還會形成盲目自大的錯誤觀念。而通過在小學語文教學中運用合作學習法，則能夠讓每一位學生都可以參與到教學活動中，尤其是在接觸新文章時，每位學生都可以大膽說出自己的想法，并在與他人進行交流和互動的過程中積累更多的寶貴經驗，體會到合作學習的無限樂趣。

其次，雖然小學生的生活經驗不夠豐富，但對于每一位小孩子來說，他們都想要得到他人的認可和關注。但如果不能對其加以正確引導，則容易出現惡性競爭的情況。教育者應當充分發揮閱讀課程的引導作用，將學生分成多個學習小組，讓學生能夠在小組內展開合理討論，進而產生頭腦風暴，在這一過程培養良性競爭意識，讓學生的學習積極性變得更加高漲。

最后，在以往的小學語文課堂中，教育者會基于教學大綱和教材內容來按部就班地完成教學任務。而學生習慣于對教師產生依賴，此種單一式的教學方法雖然能夠保證教學效率，卻并不利于學生自主學習能力的強化。而通過運用合作學習方法，將進一步凸顯出學生在課堂中的主體地位，而教育者也能夠有更多的時間和精力來側面了解學生在課堂中的表現，進而對后續教學方案進行調整。合作學習教學模式的應用還能夠拉近師生與生生之間的距離，讓學生可以在相互交流與溝通中學習他人的長處，意識到自己的不足，逐步積累寶貴的閱讀經驗，掌握更多的自主學習技巧。

二、在小學語文閱讀中應用合作學習法的策略

1.精選小組合作學習的教學內容

教育者作為課堂中的組織者和引導者，必須要掌控好教學節奏。在小學階段的閱讀課程中并不是所有的教學內容都適用于合作學習的形式，對于那些缺乏討論價值的問題，如果仍然運用合作學習法，將會讓學生產生厭煩的情緒。為此，教育者一定要把握好教學內容，在此基礎之上進一步突出重難點問題，將學生的注意力長時間地吸引到課堂中，進一步發揮合作學習法的實踐價值。

首先，教育者應當選擇能夠進行具體分解的教學內容，由于合作學習的主要作用是促進學生之間展開密切交流，因此教育者要根據教學任務來為每位學生設置明確的學習目標，進而讓班級中的所有學生都可以主動參與到小組合作學習活動中。

舉例來說，在教授《坐井觀天》這一課時，教育者可以讓學生先自行了解教材內容，并將學生進行小組劃分，讓各個小組分角色品讀。當學生已經能夠大致了解此堂課的教學重點后，教育者則可以讓學生進行課本劇表演，將學生帶入真實的角色當中，更深層次地理解青蛙以及小鳥的角色特點。而后，教育者則可以組織各個學習小組將自己情景演繹過程中所產生的真實感受表達出來，并對課文中所要傳遞的思想進行總結。如青蛙目光短淺且自以為是，不能夠虛心聽取他人的意見和勸告;小鳥則目光遠大，并且勇于接受他人的批評和建議。當上述學習任務完成之后，教育者則要為各個學習小組布置額外的訓練任務：假設你就是井底的一只青蛙，當你成功擺脫井底來到大千世界后，你會說些什么和做些什么？并讓各個小組展開交流，而后選出代表將討論結果進行公布。

其次，教育者在設計教學內容時，還應當遵循主次，整個課程內容務必要進一步突出教學重點和難點，并在這一過程中讓學生產生記憶。例如在教授《掌聲》這一課時，教育者可以讓學生在小組中展開討論：文章中的第一次掌聲是在什么時候出現的？第二次掌聲又是在什么時候出現的？并提醒各個學習小組要將自己代入英子的角色當中，盡可能去體會他的內心和精神世界。在經過小組討論之后，學生將更加全面且深層次地理解課文內容，進而獲取文章所要表達的情感內涵。

2.精讀課文，互相檢查

在剛剛拿到閱讀材料之前，教育者應當為各個學習小組提供一些閱讀課文的時間，讓他們自行理解課文內容。由于小學生的生活經驗不夠豐富，所掌握的詞匯量也非常有限，因此教育者應當在這一過程中重點培養他們的理解能力和自主學習能力。但需要強調的是，由于初讀課文對于小學生而言難度較高，因此教育者不要為他們設置過多的條條框框，只需要學生在小組內進行朗讀，并大致了解課文含義，將生字詞列舉出來即可。

例如在教授《大海的歌》這一課時，教育者可以先將學生分成多個學習小組，通過互相朗讀的方式來初讀課文。教育者需要明確的是，當同學在朗讀課文時，其他小組成員需認真聆聽，并且將這位同學在朗讀過程中出現的不精準發音列舉出來，通過此種方式來進行相互糾正和相互檢查。另外，教育者要在旁觀察每位小組成員的具體表現，當各個學習小組都完成朗讀任務后，組織小組展開朗讀比賽。由于此篇課文由三首詩歌構成，因此教育者可以讓小組成員根據自己的喜好來靈活選擇，并對評分最高的小組給予一定的獎勵，以此來進一步激發學生的閱讀興趣。

3.讓學生充分體驗成功的喜悅

首先，教育者需要在小學語文課堂中構建出和諧、民主的閱讀氛圍，運用自己的耐心和愛心感染每一位小學生，將他們帶入閱讀材料所營造的思想和情感中。教育者應多利用鼓勵的語言開展教學活動，讓學生大膽說出自己的想法和意見，并且在完成閱讀任務時主動表達自己的情緒。教育者要時刻牢記一點，自己是整個課堂的組織者和引導者，要尊重學生之間存在的個體差異，讓他們的個性得以進一步發揮，爭取讓每一位學生都可以在小組氛圍中體會到成功的喜悅。

其次，在小學階段的語文閱讀材料中包含非常多趣味性較高的內容。因此在日常教學活動中，教育者應當多列舉令小學生感興趣的話題，將他們的注意力牢牢吸引到課堂中來。除此之外，教育者還要重點培養小學生的思想情感，為他們推薦一些適合的課外閱讀資料，以此來豐富小學生的課余生活。

最后，教育者還應當采用理性評價的方式，允許小學生在完成閱讀任務時出現錯誤。教育者還可以通過網絡學習平臺中的在線交互功能來與學生進行互動，將學生錄制的音頻在平臺中進行播放，進而為后續學習任務的順利進行打好基礎。

綜上所述，在小學語文閱讀課程中運用小組合作學習模式，將幫助教育者進一步開闊教學視野，盡快摒棄形式主義，認真審視以往教學模式中所存在的問題。相信在不久的將來，我國小學語文閱讀課程的教學水平將達到新高度，進而讓語文課堂綻放出更加鮮活的生命力，全面提高教學效果。

參考文獻：

[1] 丁立濤《談小學語文閱讀教學中的合作學習模式》，《教育教學論壇》2015年第6期。

[2] 范超華《合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試》，《科學導刊》2017年第3期。

[3] 周金蘭《淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用》，《亞太教育》2014年第36期。

[4] 羅云峰《合作學習在小學語文閱讀教學中的運用探究》，《考試周刊》2015年第79期。

（徐傳波，1978年生，男，漢族，中級教師，研究方向：小學語文課堂教學）