語用學視域下的小學語文閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分，如果學生沒能使用科學合理的方式進行閱讀訓練，那么勢必會對其日后的語文學習造成十分嚴重的影響，也會對其日常生活中的信息提取能力產生負面作用。換句話說，閱讀能力不僅與課程學習相關，還與實際生活有密切關聯。因此，從語用學視閾下進行小學語文閱讀教學的策略研究，是符合當前閱讀教學需求的。

關鍵詞：語用學 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.010

由于治學觀念的改變，現階段與實際生活密切關聯的學科受到了很多學者的重視。語用學作為與實際生活緊密相關的學科，成為目前學術研究者關注的熱門命題。在語用學的視域下，小學語文閱讀教學不單單為了讓學生在閱讀模塊的應試考核中取得良好成績，更是為了讓學生能夠在實際生活中精準進行語言信息的抓取和有關文本的閱讀。

一、語用學的運用分析

想要在語用學視野下進行小學語文閱讀教學的策略研究，首先要對語用學這一概念進行一個較明確的認知。語用學指的是將語言放置在實際語境中進行運用和鑒賞的學問。同一語言話式在不同語境中或許會有不同的含義和情感表達，因此語言表達與其所依靠的背景有較為密切的關聯。在日常的文本閱讀過程中，不同文學作品也會有不同的語境構建，因此從語用學角度來進行文本閱讀訓練是能夠起到較為明顯作用的，能夠有意識地引導學生通過分辨不同語境下的語言使用含義和表達情感。這對學生進行詩歌鑒賞和寫作能力的提升，都能夠起到較為明顯的促進作用。

二、現階段存在問題分析

想要更好地從語用學視域角度著手，進行小學語文閱讀教學的進一步研究，就是需要對現階段小學語文閱讀教學過程中存在問題進行深入的研究與探討。

1.閱讀教學忽略語境

語境是語用學運用過程中較為重要的組成部分，脫離語境來進行語言賞析是不正確的，也是不科學的。而所謂語境三個層面的含義，第一個層面是文本構建過程中的上下文情節，第二個層面是某種語言對話發生的真實背景，第三個層面是個體行為發生所依仗的社會潮流和政治文化現象。教師在引導學生進行作品欣賞時，需要從這三個層面來引導學生進行語境的把握，只有正確進行語境的把控才能夠對作品中的語言有更為直觀的了解，學生才能夠更為正確地進行文本解讀。

需要注意的是，許多小學語文教師在引導學生進行語文閱讀訓練時，都不會從語境的角度出發來進行閱讀教學，這會導致閱讀教學質量和效率受限。

2.讀寫分離情況較為嚴重

讀寫問題是現階段語文課程改革中為教育研究者所重視的問題。大多數語文教育研究者都認為日常語文教學中，讀寫是不可分割的，只有通過讀寫結合的方式，學生的寫作能力和閱讀能力才能夠得到進一步提升。但在實際的小學語文閱讀教學活動中，教師往往不會以讀寫結合的教學理念來引導學生。許多教師往往會將閱讀訓練與寫作訓練分開，但實際上閱讀訓練是能夠在一定程度上促進學生寫作能力提升的，而學生的寫作能力提升也能夠一定程度上促進閱讀能力的完善。許多教師以應試教育的理念為指導來引導學生進行閱讀能力的訓練，在這種訓練過程中，教師只會一味強調學生通過精讀方式來進行信息的提取，不會引導學生通過閱讀文本來進行適當的寫作訓練，這樣一來，學生就無法體會閱讀教學訓練的真諦，也不會自發地從語用學的角度出發，來進行閱讀品鑒。

3.沒有養成良好的思考習慣

學生在進行閱讀能力訓練的過程中，需要養成良好的思考習慣。通過不斷思索和感悟，來進行個人文學素養的提升和閱讀能力的完善。閱讀行為本身便是一種與作者進行思想交流和精神交流的方式。如果在進行閱讀的過程中不進行思考，那么學生就無法對作者的寫作意圖和所想表達的情感進行充分的理解，這樣一來，學生日常的閱讀行為也就失去了意義。但想要在閱讀過程中養成思索的習慣，學生就需要時刻保持精神集中，并不斷開動腦筋，逐字逐句地進行文本分析，這對于學生而言是一個較大的挑戰。正因為如此，有一些學生不愿意在閱讀過程中進行思考。

三、有關策略分析

教師想要從語用學的視域來進行日常閱讀教學策略的改進與完善，就需要基于現階段小學語文閱讀教學中存在問題，采取必要的措施。下文將對有關可行性策略進行研究與探討。

1.結合語境進行閱讀教學

所謂語境包含三個層次的含義，因此教師在引導學生聯系語境進行語言鑒賞的過程中，就要從這三個層次出發來對文本進行理解。譬如教師在引導學生進行部編版四年級課文《短詩三首》的學習時，冰心在第三首《繁星》中寫道：“心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。”如果不對冰心創作此詩的背景有所了解，只進行閱讀，那么學生是很難對短詩的語言進行深入理解的。這“天上的風雨”和“心中的風雨”究竟有何不一樣？學生就需要聯系上下文以及冰心的生活經歷來對這一語境中的語言進行品鑒，進而發現“天上的風雨”指的是自然界的風雨，“心中的風雨”是指冰心在生活中遭遇的困難與挫折，兩個短語形相近而意不同，表達了冰心對母親的依戀。

又如，教師在引導學生進行五年級課文《圓明園的毀滅》的閱讀與學習時，課文的題眼是毀滅，而重點在于寫輝煌。由于圓明園已不復存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，就需要搜集有關圓明園的文字、圖片和影像資料，結合文中對圓明園當時繁華場景的描寫，這樣學生才能對圓明園的毀滅感到深惡痛絕，進而激發學生不忘國恥、興我中華的責任感與使命感。這也是通過語用學視域來進行閱讀教學的特征所在。

2.加強學生在閱讀訓練中的讀寫結合

閱讀與寫作訓練都是為了鍛煉學生的語言運用能力，使得學生能夠更好地使用語言進行情感的表達，以及在語言交際過程中進行有用價值信息的獲取。

新《課標》中有較明確的規定，低年級學生需要進行成語的積累，并且使用正確合理的方式來使用成語。學生需要通過課文和課外讀物的鑒賞與閱讀進行優美詞句的積累，并將其運用到日常的寫作當中。因此在新《課標》中就已經為讀寫結合進行了教學任務式的規范。換句話說，讀寫結合將會成為課程教學中的主要內容。學生通過閱讀進行寫作素材以及精美語言的積累，通過寫作訓練來對閱讀中積累的精美語句進行實際應用。這樣一來，閱讀教學就能夠在實際運用中發揮較為明確的用途，這會讓學生在日常閱讀訓練中帶有目的性，使得閱讀的有效性得到進一步提升。

為了能夠讀寫結合在日常閱讀訓練過程中得到更為頻繁的呈現，教師可以嘗試在引導學生進行文學作品欣賞與品鑒后，通過撰寫讀后感的方式或故事續寫的方式來進行寫作訓練。這樣一來，寫作訓練與閱讀訓練結合得更為緊密，學生不僅能夠在寫作訓練中使閱讀能力得到進一步提升，還能夠在閱讀訓練中有意識地進行寫作材料的積累。這對提升學生的語文核心素養能夠起到一定的積極作用。

3.引導學生養成良好的思考習慣

教師在引導學生進行作品欣賞時，需要有意識地引導學生深入文本當中，提取作者所使用文字信息背后所蘊含的情感。倘若學生在日常的閱讀過程中養成了思考的好習慣，那么久而久之就會在文本閱讀的過程中形成固定思維，對相似或相反的情感表達在短時間內就能體會其中深刻的含義。為了引導學生養成良好的思考習慣，教師可以嘗試使用讀書會的方式來引導學生針對同一文本進行觀點的表達，以及有關閱讀心得的交流。如果學生沒能在閱讀的過程中進行深入思索，就不會有看法和心得。因此，這種教學方式是培養學生在閱讀過程中進行不斷思索的有效方法。學生只有養成良好的閱讀習慣，才能使閱讀的有效性得到進一步提升。

總而言之，從語用學的視域角度出發進行小學語文閱讀教學，策略的改進與完善是很有必要的，這能夠使學生在進行文本閱讀的過程中對文本信息和情感有更深入的理解，也能夠使得學生在日常的語言交際和寫作訓練過程中有更完美的表現。

參考文獻：

[1] 曹燕《以語用為取向的語文閱讀教學》，《百科知識》2020年第21期。

[2] 張小蕓《談語用學視野下的小學語文深度學習》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第6期。

[3] 陳永久《“語用”理念下的小學語文閱讀教學有效性》，《科普童話》2019年第42期。

[4] 林熠《積極語用觀下小學語文閱讀教學的策略研究》，杭州師范大學2019年碩士論文。

（張金屏，1988年生，女，漢族，江蘇常州人，中小學二級教師，大學本科，研究方向：語用學下的語文閱讀教學和寫作）