談信息技術與小學語文閱讀教學有效整合的策略

祁明春

摘 要：信息技術的迅猛發展，為新課改提供了強大的動力支持，為了能夠更好地適應多媒體環境下的教學模式，教師需要從自身出發，找到現行教學方法中所存在的不足，并與學生展開積極溝通，了解他們對于多媒體教學手段的想法和意見。本文主要討論的是小學階段語文閱讀課程的改進方法，并有針對性地提出合理應用信息技術來進行輔助教學的措施，以期能夠為同仁帶來一些思考，并針對這一主題展開更進一步的研究和討論。

關鍵詞：信息技術 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.004

一、在小學語文閱讀教學中融入信息技術的現實意義

1.改進教學手段

對于當代小學生而言，各種各樣的電子設備幾乎伴隨著他們的成長過程，諸如信息技術、互聯網技術以及多媒體技術等。因此，通過在語文閱讀課程中合理應用信息技術，不僅可以進一步調動小學生對于閱讀的積極性，而且還能夠有效豐富閱讀課程的教學資源，幫助教育者全方位掌握學生在課上與課下的閱讀狀態，在現有的基礎之上提高教學效果和教學質量。

2.激發閱讀興趣

由于當代小學生出生于信息時代中，因此他們從小便接觸信息技術，熟知各種類型的電子設備。甚至相較于成年人來說，小學生對于信息技術和多媒體技術的接受程度與理解程度更高。為此，通過在傳統課堂中引入信息技術，教育者可以將閱讀材料通過動畫、視頻、游戲等形式展示給學生，讓他們在真實的閱讀場景中更好地體會文章內涵，并進一步激發學生與作者之間的情感共鳴。在此基礎上，小學生的閱讀積極性被充分調動起來，并且對日后的閱讀課產生更高的學習興趣，幫助他們養成良好的自主閱讀習慣。

3.實現探究性學習目標

隨著新課改工作的持續推進，教育者已經開始逐步認識到培養學生探究意識的重要性。尤其是對于當代小學生而言，在他們的日常生活中到處都充斥著各種各樣的碎片化信息，稍有不慎就會對他們的價值觀帶來不同程度上的負面干擾。為此，通過在語文閱讀課程中應用信息技術，教育者教給小學生正確使用互聯網和信息技術的方法，并在這一過程中強化他們的自主探究意識。尤其是在遇到問題時不應人云亦云，而是從客觀角度出發展開理性思考，以此來為小學生的健康成長保駕護航。

二、信息技術與小學語文閱讀教學融合中產生的問題

1.形式主義嚴重

信息技術雖然有著十分明確的教學優勢，但在小學階段的語文閱讀課程中，仍然是一種輔助性的教學方法。對于很多教育者而言，他們在運用信息技術的時候存在著十分明顯的形式主義，尤其是在日常閱讀課程中，只能在教學過程中機械性地使用。信息技術作為一種可有可無的點綴，無法將信息技術的真正價值發揮出來。需要強調的是，由于在小學語文閱讀課程中包含非常多的情感體驗和人文關懷的內容。因此教育者如果只是利用信息技術來將閱讀材料通過不一樣的形式羅列在學生面前，那么只會帶來嘩眾取寵和華而不實的效果。

2.學生的主動性有待提高

在新課改理念中，以人為本的教學思想逐漸成為整個教學模式的主流。對于教育者來說，應當從學生的角度出發來為他們打造出更具人文情懷的閱讀課堂，將更多的課程時間交給學生，讓他們可以與教師和其他同學展開情感互動。但在應用信息技術的過程中，部分教育者并沒有關注學生在學習過程中的動態表現，只是將學生當作信息的接收者，而沒有持續關注后續更加重要的主動性反饋。在很多教育者的意識當中，信息技術只是一種豐富課堂內容的手段，因此會在閱讀教學中安排大量的動畫、視頻以及音頻，希望通過這種方式來強化學生的閱讀體驗。但在實際的教學過程中，由于小學生的閱讀能力和接受能力存在著明顯的差異，因此千篇一律的教學模式將會阻礙學生閱讀積極性的提高，教學效果堪憂。

三、信息技術與小學語文閱讀教學的整合策略

1.利用信息技術來創設閱讀情境

如果想要讓小學生的閱讀能力達到理想水平，則必須要在現有的基礎之上幫助他們找到適合自己的閱讀方式，并結合以往的生活經驗來與作者產生情感上的共鳴，以此來進一步解讀文章所要傳遞出的思想情感。但由于小學生的閱讀能力和理解能力都相對有限，因此僅憑文字信息很難讓他們精準把握文章內容。為此，教育者在利用信息技術的過程中應當為學生創建不同主題的閱讀教學情境，將原本枯燥乏味的文字信息通過圖片、視頻或音頻的方式展現給學生，讓他們在身臨其境的感受中強化情感體驗，在潛移默化中激發學生的閱讀熱情，讓他們可以全身心投入閱讀活動當中。

例如，在對《詹天佑》這篇課文進行教學時，如果僅憑教材中所呈現的語言描述，很難讓學生真正理解京張鐵路工程在建設過程中所經歷的艱難困苦。為此，教育者可以在課程開始之前利用多媒體設備向學生播放一段詹天佑的精彩電影片段，讓他們直觀看到詹天佑是如何憑借一己之力來抵抗帝國主義強壓的，如何與其他鐵路工人一起突破重重險阻，在困難中完成鐵路的設計與施工工作的。當影片觀看結束之后，教育者要為學生設置以下問題：你們從詹天佑的身上學到了什么樣的精神？并讓學生在小組內展開討論。在這一過程中，教育者切記不要為學生規劃過為明確的條條框框，而是要鼓勵他們進行大膽想象。

2.設置疑點，引導學生自主解答

新課改對于小學語文閱讀課程提出了十分明確的要求，教育者必須要具備應有的資源意識，創新教學內容，多方面強化學生的自主學習能力。對于小學生而言，與其向他們灌輸大量的理論知識，不如教給他們正確的學習方法。尤其是在當前的網絡環境下，學生才是課堂的主體，教育者要發揮自身組織者和引導者的角色，有意識地為學生設置不同難度的問題。除此之外，教育者也可以通過社會調查或互動的方式來引導學生進行自主學習，讓他們利用信息技術和互聯網技術多方面搜集與閱讀主題有關的材料，進一步開闊學生的視野，并在這一過程中強化學生的信息處理能力。

例如，在教授《黃河是怎樣變化的》這一課時，文章主要講述黃河的整個變化過程、變化原因以及治理方案，以此來幫助學生樹立環保意識。在課程開始之前，教育者可以為學生布置預習任務，讓他們在互聯網中搜集與黃河有關的資料，并通過小組合作的方式來共同制作PPT課件。除此之外，教育者還可以適當增加預習難度，讓學生以保護母親河為主題來自行錄制視頻或音頻。這一過程不僅可以促進學生之間的交流互動，也能夠進一步強化學生的學習積極性，在問題的帶動下更好地理解課文內容。

3.利用信息技術開展自主學習

由于受到多方因素的影響，小學生的學習能力、接受水平以及思考能力等均存在著明顯的差異，因此如果采用千篇一律的教學方法，將在無形當中浪費很多教學資源，也不利于教學效率的提高。基于此，教育者要靈活運用信息技術，引導學生展開自主學習，并在這一過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣。信息技術的最大優勢在于可以強化學生的獨立思維，他們可以根據自己的喜好和薄弱之處展開精準訓練，無形中還提升了學生的實操能力與邏輯思維能力。

例如，在對古詩詞進行閱讀教學時，當完成了課堂基本教學任務之后，教育者則可以為學生布置需要利用信息技術來完成的課外作業，讓他們在互聯網中收集與古詩詞有關的信息資源，例如作者生平、寫作背景以及相關人物等，并指導學生將搜集到的資料制作成電子版本。此外，教育者也可以通過微信群、QQ群來與學生展開線上交流，幫助他們解答在資源搜集過程中所遇到的困難和問題。除此之外，學生也可以在網絡中與其他學生交流學習心得，將自己最新發現的知識與其他同學一同分享。

綜上所述，通過將信息技術與語文閱讀資源進行有效融合，能打造更加豐富多彩的語文課堂，學生的閱讀積極性也會得到充分調動，真正感受到閱讀所帶來的樂趣。在日后的語文課堂中，教育者要積極創新教學方法，為學生創設不同主題的閱讀情境，讓學生可以有更大的選擇空間，找到適合自己的閱讀方式，培養良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 張科軍《多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用》，《學周刊》2015年第4期。

[2] 陳逸風、王宣揚《讓多媒體技術有效服務語文課堂教學——淺談信息技術在小學語文教學中的應用》，《新課程（小學）》2016年第2期。

（本文系江蘇省現代教育技術研究2021年度立項課題《信息技術與小學語文閱讀教學有效整合的研究》階段性研究成果，課題編號：89681）