《指南》背景下幼兒園美術活動的優化策略

■甘肅省張掖市甘州區第三幼兒園 常 麗

《3-6歲兒童學習和發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，每個幼兒的心里都有一顆美的種子。教師在幼兒階段開展美術活動，它能夠為培養幼兒的藝術才能創造機會和條件，能通過帶領幼兒感悟社會文化生活和大自然，讓他們從中感受到美的體驗，由此能培養幼兒的創造力和想象力，他們會從心出發感受美，體驗美、創造美。幼兒園美術活動為了實現這一目標，教師會采取多種方式讓幼兒產生美感，讓他們在幼兒階段有健全、健康的人格。其中，感受每、欣賞美、表現美是幼兒園美術活動的目標和價值所在。

一、幼兒園美術活動的實施誤區

幼兒園美術活動在組織實施時往往存在以下誤區。一是美術活動重技能、輕感受、輕表現。教師在設計和組織幼兒園美術活動時，以技能學習為唯一目標，只關注幼兒學會畫什么、做什么、怎樣畫等，對如何引導幼兒感受色彩、線條、畫面、構圖的美，如何引導幼兒充滿想象，自由大膽地表達自己的感受，沒有給予應有的重視。日復一日地訓練技能，使幼兒喪失了對美術活動的興趣和欲望。幼兒在缺乏感受、欣賞前提下進行的美術活動，成為生硬、無趣的任務。二是教師對于活動的高控，忽視了幼兒的內在美術體驗和個性表達。主要表現在活動中以教師示范，幼兒模仿為主的學習體驗方式。幼兒在活動中沒有獲得充分、自由表達的空間和時間，幼兒自由創作的體驗變成模式化、符號化的復制，造成整齊劃一多、個性表達少的現象。

二、幼兒園美術活動的優化策略

（一）關注幼兒審美體驗，注重幼兒感受與欣賞

“藝術源于生活”。這句話也適用于幼兒園美術活動。幼兒由于年齡較小，他們會受到認知能力和理解能力的限制，在感受美、體驗美上較為困難。教師在開展美術活動時，可盡量貼近幼兒生活，以幼兒喜聞樂見的內容作為感受、欣賞、表達的對象，以多種形式引導幼兒去觀察、感受、欣賞生活中一切美的事物。如引導幼兒觀察自己和同伴不同的面部特征，用多種材料進行創意粘貼“有趣的臉”；再比如，引導幼兒觀察、欣賞同伴衣服上的圖案，花瓶上的各種紋飾，自然界中春天的小草、夏天的花朵、秋天的落葉、冬天的雪地，都是幼兒美術感受和表達的源泉。對于那些與幼兒生活較遠，生僻的事物，由于幼兒缺少感知、觀察，并不能深刻地理解美，更不用說創造美。這樣的美術活動也容易讓幼兒感到無所適從，他們會因此失去學習美術的信心和興趣。由此，關注幼兒的審美體驗，關注幼兒在生活中關于“美”的感受欣賞，這才能讓幼兒表現美、創造美的動力由此激發，會引導他們自在地釋放自身的才能。

（二）關注幼兒自由表達，注重創設環境氛圍

幼兒能否在美術活動中積極參與，大膽表達，這不僅與教師所創設的物質材料有關，還與教師創設的輕松、愉快的環境和氛圍有關。一方面，幼兒園美術活動的開展與物質材料的投放是密不可分的。教師為幼兒提供有趣、精彩的活動材料時，他們的興趣會被有效吸引，會不自覺地操作材料，積極地參與活動。如果教師將一盒粉筆、一張報紙當作活動材料，幼兒就不會對美術活動有高漲的熱情。教師應以創意的視角，在保證安全、衛生的前提下，和幼兒共同收集，利用生活中一切可以利用的創意材料，用充滿創意的、各種各樣的表現方式和手法進行創作。從毛線、紐扣、絲帶、果核，到螺絲釘、麻袋、網兜甚至胳膊、手掌等身體部位……五花八門的創作材料，天馬行空的自由表達，會讓幼兒覺得這是不同材料與色彩進行互動的游戲，會更加激發幼兒的表達興趣和靈感。當幼兒親手運用不同的材料創造出一幅幅作品時，他們的自信心會得到極大滿足，創造才能也會得到激發，他們會感受到其中的樂趣，會對下一次的美術活動有所期盼。另一方面，關注幼兒自由表達還需要教師在活動中營造安全的環境和心理氛圍。正如《指南》中指出，每一個幼兒都是獨一無二的，他們的語言、動作會蘊含著豐富的情感。教師在美術活動中應給予幼兒充分的尊重、理解，保護他們的審美意識，不以自身的標準評判他們，不能為了實現“完美”的目標對幼兒進行統一的訓練，這會扼殺幼兒想象與創造的萌芽。教師對幼兒的美術活動表現和作品評價切忌以教師的視角，以“好不好、像不像”的標準一刀切，而是要讓幼兒敢于大膽表現，樂于進行個性化的表現。

（三）關注技能與能力，避免兩個極端

幼兒的美術活動經驗和技能是在一次次的感受、欣賞、表達中積累和發展的，并非先經過技能訓練，掌握了技能、具備了經驗才進行感受欣賞和表達創造。對于幼兒來說，技能和能力不是割裂開來的，而是在美術活動中融合并同時進行的。幼兒在美術活動中感受、欣賞、表達的過程就是幼兒積累學習經驗、提升活動能力的過程。教師在活動中既要避免只關注技能而對幼兒感受欣賞、表達創作的高度控制，也要避免為了“自由表達”而對于活動目標、學習和操作習慣不做要求、不做引導的放任自流。這兩個極端都不是《指南》中藝術領域核心經驗和價值的體現。《幼兒園教育指導綱要》也指出：“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗和態度的傾向。”注重幼兒在美術活動中的自由創作，并不意味著教師不用去引導和指導，而是對教師的活動設計、組織實施提出了更高的要求。

（四）關注活動價值，注重領域整合

幼兒園美術活動，不僅要實現美術活動的目標，還要與其他的領域相結合，讓美術活動的整合性和教育性得以體現。整合領域并不是將美術內容與目標單純地拼湊和堆砌在一起，而是要求教師篩選并重新組合與美術活動這一主題最為契合的領域目標和內容，使之既能深化美術活動主題，還能將美術活動的形式和內容相結合，這能讓美術活動的主題得以拓展，會讓活動的內涵得以提升。由于幼兒天性活潑好動，注意力很難長時間集中，整合類的美術活動更能吸引幼兒的興趣和注意力。例如，大班創意美術活動“有趣的運動小人兒”，活動中幼兒先了解了2008北京奧運會和比賽項目，和同伴討論自己最喜歡的比賽項目或運動員，再用火柴棒、黏土等材料，以粘貼、繪畫等手法表現各種運動項目和姿態的小人兒。在實現美術活動目標的同時，又融入了社會領域中關于“運動項目”的認知和了解。這樣的整合，既是知識的整合，更是能力的整合，既實現了美術活動的教學目標，又對幼兒能力的全面培養與發展起到了積極的促進作用。同時，整合化的活動形式更能體現“寓教于樂”的教學原則，使幼兒在動靜結合、輕松愉悅的游戲氛圍中完成活動目標，也更進一步提升了美術活動的教育價值。

三、結語

幼兒園教育對于現在的幼兒來說更多的是思想方面的開化和與學生之間的交往，幼兒在幼兒園之前更多的是在家里和家人們相處。在幼兒園中，教師首先需要引導學生變得獨立并且及時感受生活的美好。《指南》可以很好地對幼兒園教育作出一個目標，讓教師可以參考。