順應(yīng)童性，依學(xué)而教，構(gòu)建活力英語課堂

■江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 王菊鳳

小學(xué)生具有活潑好動的特點，教師要順應(yīng)生情，引生互動，促進(jìn)多元表達(dá)，為他們提供言說的空間，讓他們在互動中增進(jìn)自己的理解；教師要引生合作，讓學(xué)生分享觀點、碰撞智慧，使自己的理解走向深入；教師要關(guān)注課堂，抓住錯誤資源并合理利用，促進(jìn)課堂生成，使課堂變得精彩紛呈。

一、互動交流，催生多元表達(dá)

教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的語境，調(diào)動學(xué)生參與課堂交流的積極性。教師要豐富課堂互動的方式，借助對話、游戲、扮演等多樣的形式，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在真實的語境中開展對話，促進(jìn)他們表達(dá)能力的提升。如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Unit 4 Then and now”的第一課時教學(xué)中，教師在讓學(xué)生觀看動畫，對文本獲得整體感知的基礎(chǔ)上，分別寫出Mike、Mr.Brown、Mike’s grandpa、Mrs.Brown等人物，……years ago、now的內(nèi)容，讓他們感受一般過去時中動詞過去式的規(guī)則與不規(guī)則變化，將學(xué)生分為4人一組表演課文，讓他們積極地融入互動交流之中，能提升他們動腦思考、動口表達(dá)的意識，讓他們在互動交流中形成學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信。

教師也可以借助英文影片、英文歌曲等創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，將所學(xué)語言與有趣情境融合起來，讓學(xué)生感知生動形象的內(nèi)容，從而促進(jìn)他們對所學(xué)知識的理解。互動教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能放下戒備，大膽思考、踴躍發(fā)言。即便是學(xué)困生也能受到樂學(xué)的氛圍所感染，他們會積極地參與課堂互動活動。如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 6 Colours”的第三課時教學(xué)中，教師播放Cartoon time的視頻，讓學(xué)生為動畫配音，并將學(xué)生分為3人一組，戴上頭飾分別扮演公雞、Bobby、Sam，這樣的活動能吸引學(xué)生的參與，同時能活躍課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生對Would you like……句型的理解。

教師要通過激勵性的評價促進(jìn)學(xué)生的互動交流，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法。在師生互動時，教師要以自己的熱情感染學(xué)生，要面帶微笑，用自己的積極態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生參與互動，對他們的積極表達(dá)予以點贊，讓他們能體會到教師對他們的期待。在學(xué)生表達(dá)不流暢、用詞不準(zhǔn)確時，教師也要耐心引導(dǎo)，通過提示等方式提升他們表達(dá)的準(zhǔn)確度，進(jìn)而提升他們的表達(dá)能力。

二、小組合作，解決學(xué)習(xí)疑惑

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生獨思能力的培養(yǎng)，還要建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，讓學(xué)生在組內(nèi)分享、溝通，為語言知識水平的提升打下基礎(chǔ)。教師在分組時既要考慮組間實力的均衡，也要讓組內(nèi)的成員能優(yōu)勢互補(bǔ)。在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上依照學(xué)生的愛好、興趣、能力等異質(zhì)分組，這樣能讓他們在交流中取長補(bǔ)短，形成互助共學(xué)的良好氛圍。小組成員為了一個共同的目標(biāo)，能夠齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)，朝著同一個方向共同努力。小組成員相互激勵、相互促進(jìn)，他們通過面對面的交流，能促進(jìn)信息的分享、困惑的解決，能利用教師提供的材料展開交流。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要明晰教學(xué)目標(biāo)，將其作為合作學(xué)習(xí)與評價的依據(jù)，要調(diào)動學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)他們的表達(dá)交流。問題的提出也要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能依據(jù)他們的身心特點提問，引領(lǐng)他們參與有效的合作交流。合作學(xué)習(xí)不能局限于表面的形式，教師要把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上合理把握合作學(xué)習(xí)的難度，從而能有效安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要考慮問題的設(shè)計是否貼近學(xué)生的“趣點”，是否立足學(xué)生的“認(rèn)知點”，是否有能讓學(xué)生“跳一跳”能觸及的“難點”，只有這樣才能使合作學(xué)習(xí)變得更有效。

三、關(guān)注生成，催生精彩課堂

隨著課程改革的不斷深入，教師不再滿足于死板地向?qū)W生傳授知識，而是將學(xué)習(xí)活動視為學(xué)生的體驗過程，通過多元的互動構(gòu)成富有彈性、張力的課堂。我們要意識到，課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，要通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生催生許多創(chuàng)新的觀點，讓課堂產(chǎn)生動態(tài)的生成，從而能煥發(fā)生命的活力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要改變扮演“教案劇”的做法，囿于預(yù)設(shè)的教案開展教學(xué)，期待學(xué)生回答自己預(yù)設(shè)的答案，這樣的課堂會變得封閉、沉悶，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師要聚焦課堂生成，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合起來。如果教師沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)沒有框架，想到哪里就講到哪里，這樣的課堂教學(xué)會脫離了教學(xué)目標(biāo)，也難以促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的真正提升。

預(yù)設(shè)不是為了約束學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生在基于情境、問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，這樣才不至于學(xué)生跑偏方向。教師的預(yù)設(shè)要富有彈性，能為學(xué)生后面的創(chuàng)新留有空間，這樣才能促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。由于小學(xué)生年齡尚小，他們的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力不足，難免會出現(xiàn)理解偏頗的情況，教師要充分挖掘英語課程資源，利用學(xué)生的錯誤資源，不對他們的失誤進(jìn)行批評打擊，要發(fā)掘錯誤之后蘊(yùn)含的教學(xué)價值。

如在一次課前交流中，教師提出問題：“What is the date today?”但有一位學(xué)生將其回答成Thurs?day，顯然他是將這句與“What day is today？”混淆了，教師并沒有否定他的表達(dá)，而是引導(dǎo)道，“It’s Thursday.It’s right.And it’s October 23th.”同時教師在黑板上將這兩個問句寫下來，讓學(xué)生加以對比，重新回顧舊知，增進(jìn)他們的理解。我們要改變思路，善于利用學(xué)生的錯誤資源，讓“錯誤”發(fā)揮應(yīng)有的價值，讓“錯誤”為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些意想不到的事情，有教師刻意回避，生怕干擾正常的教學(xué)秩序，也有教師束手無策，面對突發(fā)事情缺乏應(yīng)對措施，使課堂教學(xué)陷入“險境”。我們在面對課堂中的突發(fā)事件時，要加以合理利用，讓其轉(zhuǎn)化為有用的課堂資源，讓課堂呈現(xiàn)應(yīng)有的活力。

學(xué)生的觀點各異、個性紛呈，他們以自己的經(jīng)驗、知識去參與課堂、表達(dá)課堂，會形成信息的分享、情感的碰撞，我們要鼓勵學(xué)生的“旁逸斜出”，善于點燃學(xué)生的生成火苗，讓課堂變得富有生機(jī)活力。如果我們一味要求學(xué)生循著我們的思維前行，就會扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，難以促進(jìn)課堂“生成”的形成。

四、結(jié)語

總之，英語教師要變得富有智慧，在小組學(xué)習(xí)中促進(jìn)互動交流，讓課堂處處充滿靈感、處處涌現(xiàn)激情，促進(jìn)課堂的生成，從而使英語課堂變得富有生機(jī)活力。