運用結構化教學，建構小學數學高效課堂

■福建省大田縣城關第一小學 陳彩琴

一、結構化教學應用于小學數學課堂的意義

布爾巴基曾說過這樣一句話：“數學是研究結構的科學。”通過這句話可以得知，在小學數學課堂教學中，教師應善于站在“結構”這一角度思考并設計教學過程。由此，結構化教學應用于小學數學課堂有重要意義。一方面，有利于培養學生的數學思維能力。傳統的小學數學教學多是向學生灌輸一定的書本知識，引導學生做大量的課堂與課后練習，這種教學方式雖能夠起到一定的教學成效，卻在一定程度上忽略了如何幫助學生鞏固靈活運用這些數學知識，導致學生學習效率不高。而基于結構化視角下開展小學數學課堂教學，就是從整體角度出發，幫助學生進一步掌握數學知識的重難點及各部分知識間的內在聯系，這樣既能讓學生學習到結構化的數學知識，還能在一定程度上啟迪學生的數學思維，幫助學生掌握更好的學習方式，促使學生學習和進步。另一方面，為課堂教學提供新方向。結構化教學是當前教育教學領域的一大熱點。通過基于結構化角度開展小學數學課堂教學，摒棄了以往傳統的教學模式，創造性地為課堂教學提供了良好的教學思路，讓課堂教學充滿生命力，讓課堂教學朝著光明大道發展。

二、結構化教學應用于小學數學課堂的方法

（一）思前顧后——基于“認知結構”開展實踐教學

小學數學知識體系并不是由一個個概念和分離的知識結構堆砌而成的，而是依照他們之間存在的內在聯系而組成的一個邏輯性結構系統。可見，為在小學數學課堂中應用結構化教學，應進一步強化數學知識間的關聯性，因為只有引導學生進一步感受數學知識間的整體性，才能讓學生進一步了解知識之間的縱向聯系，讓學生更加清楚地明白數學知識間的來龍去脈，幫助學生構建數學知識結構。所以在日后的小學數學教學中，小學數學教師應積極幫助學生培養知識遷移和關聯意識，提升學生對相關數學知識關聯程度認知的同時，幫助學生更好地理解數學知識，促進他們對所學知識的靈活運用。以小學數學“組合圖形的面積”這一知識點教學為例，首先筆者會通過復習以往知識的方式導入新課。如這樣詢問學生：“同學們，我們之前都學過哪些平面圖形？這些平面圖形的面積計算方式大家還記得嗎？”通過引領學生回顧以往所學圖形的概念以及面積公式，與本節課所學知識建立聯系，讓學生進一步跟緊教師的上課節奏。緊接著，筆者再從組合圖形的相關條件入手，為學生展示七巧板的不同拼接方式，讓學生更進一步了解到關于組合圖形的全過程。最后引領學生進行組合圖形面積的計算。如此一來，不僅幫助學生對之前所學知識進行良好的遷移，讓學生對數學知識結構的連續性與發展性有更深刻的認知，還在無形中加深了學生對組合圖形面積的認知程度，優化學生知識認知結構，最終構建一個高效數學課堂。因此，在日后實踐教學中我們可以從概念的角度入手，積極幫助學生分析各個數學知識點存在的聯系，這樣既能吸引學生課堂注意，引發學生的好奇心，還能提高學生的學習效率，實現一舉雙贏教學成效。

（二）承上啟下——基于“教學結構”開展實踐教學

素質教育背景下，精彩的課堂源于教師對教材的通透理解，以及教師對課堂各個環節的精心設計。通過多年教學實踐發現，小學數學教材中各個單元知識點間的聯系是非常密切的，所以在日常實踐中，我們應靈活解讀教學內容，這樣既能引導學生把握新知識與舊知識間的連接點，還能在無形中加深學生對這些知識的深刻記憶，繼而幫助學生構架更為系統、靈動的數學知識結構，開展高質量、高效率的課堂教學。以小學數學“折線統計圖”教學為例，由于學生在本節課學習之前已經學習了條形統計圖，對條形統計圖的概念及特點有了一個清楚的認識，筆者在新課導入時引領學生復習有關條形統計圖的相關知識，為接下來的折線統計圖教學奠定基礎。如果教師在課程一開始就把重點放在了折線統計圖的教學上，學生將無法對以往學過的數學知識進行遷移運用，達不到優化學生認識結構的目的。因此教師可在做好教學鋪墊的基礎上引出新課，讓學生談一談條形統計圖和折線統計圖有什么相同點和不同點，加深學生的認知。最后引領學生進行類比訓練，讓學生通過一定的思考與實踐，進一步感受這些統計圖的特點，并通過自行繪制折線統計圖，加深學生對折線統計圖的深刻認知。

（三）歸納梳理——基于“知識結構”開展實踐教學

素質教育背景下，傳統式教學模式已無法滿足學生的學習需求，只有教師積極更新教學理念，及時幫助學生梳理書本知識，才能幫助學生優化知識結構，提高學生的數學學習能力，促使學生更好地學習與進步。然而，在當前的小學數學教學中，由于受長期傳統教學理念的影響，個別數學教師仍是將一些零碎的、無聯系的內容“塞”給學生，導致學生無法掌握其中的內在聯系，在復習數學知識過程中十分苦惱。鑒于此，小學數學教師應積極運用結構化教學，幫助學生進行單元知識歸納梳理，讓學生對自身所掌握的數學知識形成科學的、系統的整體，為日后拓展訓練奠定堅實基礎。如在日常教學實踐中，由于小學高段數學知識具有一定的抽象性與復雜性特征，學生難以將以往所學的知識與新學知識進行銜接，筆者在每一單元的教學中合理科學應用思維導圖這一教學方法，引導學生按照一定的邏輯關系進行系統的總結與歸納，這樣既能夠幫助學生更好地梳理數學知識，讓學生對數學知識進行深度理解，還能讓學生的思維能力得到一定的鍛煉，提高數學復習效率，幫助他們養成良好的數學學習習慣。如在對小學數學“長方體和正方體”這一節內容的復習過程中，教師要求學生分別以長方體和正方體為主線，利用自己喜歡的思維導圖繪制方式分別將其特點、面積及體積等知識寫出來。然后再讓學生以小組為單位進行補充和修改，這樣做的目的就是幫助學生整合數學知識，加強學生對每個知識點的深入理解。由于小學生繪畫能力有限，思維導圖的最終呈現效果并不是那么完整，但能夠將各相關知識點之間的思維過程進行繪制就已經非常不錯了。

通過在小學數學教學中應用思維導圖，不僅能幫助學生更好地復習相關數學知識，還讓學生的數學思維得到了更好的發展，最終起到優化學生知識結構與提高課堂復習效率的目的，讓學生掌握一定的學習方法，以更好的心態投身于日后的數學學習中。

綜上所述，結構化教學是對傳統教學模式的一種創新，將其合理科學地應用于數學教學之中，無論對學生學習興趣的激發還是數學思維的提升均有重要意義。所以本文就立足筆者的教學經驗從以上幾點進行的具體分析，旨在通過結構化的方式教給學生數學知識，幫助學生形成結構式思維，促使學生更好地學習和進步，對學生日后更深層次的數學學習奠定堅實基礎。