扎根課堂教學，培養創新能力

■福建省晉江市陳埭鎮橫坂小學 張 勇

綜合實踐活動一般是把動手探究環節放在活動實施階段，在主題生成階段主要是創設情境，引出問題。筆者在教學《趣味繩結》主題生成課時，依據本主題活動的特點，大膽打破這一常規，把實踐探究置前，讓學生在動手探究中引發興趣，把主題活動的主要學習方式（觀察、對比、操作、驗證）在主題生成階段先讓學生體驗與感受，為整個主題的順利開展提供有效的方法保障，大大地提高了綜合實踐活動的有效性。

一、探究導入——激發學生的興趣，提升學生活動的積極性

興趣是最好的老師，只有創設有吸引力的、學生感興趣的情境，才能充分調動起學生學習興趣，激發學生想要活動的欲望。本次活動以小故事：“今天是小明的生日，爸爸給小明準備了一份禮物，但是要得到這份禮物，小明必須完成爸爸交給他的一項任務。你們想知道爸爸交給小明的是什么任務嗎？你們愿意幫小明完成這項任務嗎？”的情境導入。學生在爸爸送禮物，而要求小明完成一項任務（把兩瓶啤酒綁在一起）的刺激下，好勝心得到激發，他們表現出了濃厚的興趣，產生了挑戰的欲望，仿佛他自己就是小明，個個都躍躍欲試。這樣激發了他們的好奇心與求知欲，促使學生思維處于異常活躍的狀態，從而也激發了學生的興趣，提升了學生活動的積極性，有利于接下去的探索活動，為探索活動做好了充分的準備。

二、嘗試活動——體驗活動的成敗，提高學生探究的熱情

嘗試是探究的基礎。筆者讓學生先自行摸索，嘗試打繩結。學生在嘗試各種捆綁方法的過程中，思維得到了發散，動手實踐的能力得到了鍛煉。在這個過程中，筆者還設計讓學生兩人一小組合作來完成活動，旨在培養學生合作的意識，讓每一個學生都有機會經歷探究的過程，使其積極主動地參與到活動中。筆者鼓勵學生大膽將自己的想法表達出來，發現學生突破了思維定式的束縛，運用了發散性思維。學生的綁法五花八門，這些多樣的綁法是后面組織觀察、對比的有效資源。對學生來說，他們能在嘗試中體驗成功與失敗，能在嘗試中收獲豐盛的果實。當看到學生努力地嘗試著尋找把兩瓶礦泉水綁在一起的各種方法，表現出思索的神情時；當他們的嘗試失敗，表現出懊惱時；當他們看到別人小組能綁好，表現出的羨慕時；當他們不肯服輸，再次實踐表現出的興奮時……，這一切的一切，都使筆者深深地感覺到這個實踐活動的重要性和成功。

三、對比觀察——比較方法的優劣，提高學生思維的辨析力

比較是一個鑒別的過程，只有通過比較才能提高孩子的觀察能力。筆者把學生的各種綁法作為資源，讓學生通過對比，觀察別人各種的綁法，在觀察中發現自身綁法的不足，并對不同的綁法提出自己的設想。如當學生對比觀察到只綁瓶身和只綁瓶口的兩種綁法時，學生能發現他們的不同點，并且能發現這兩種綁法都不夠牢固。這時候，筆者適當引導學生提出自己的設想，怎么才能解決這個問題呢？學生紛紛提出自己的看法，最后達成共識，既要綁瓶身又要綁瓶口；而面對既綁瓶身又綁瓶口的不同綁法時，學生認真觀察，連細微之處（一個有繞8字，一個沒有）都發現了，可見學生的觀察之細致，學生觀察能力和辨析能力就在無形中得以培養。正如斯邁爾斯所說的：“我們從失敗中學到的東西要比在成功中學到的東西多得多。”正是有了正確與錯誤的對比，有了優與劣的對比，學生發現怎樣綁會更好，這引發了他們的思考。經歷了這一對比觀察的探究過程，學生的自主性在這一環節中得到淋漓盡致的展現。在對比中選擇最優方案，體現學生自主探究的精神，使學生經歷嘗試、交流、觀察、對比的探究過程，并引導學生進行自我反思，促進學生思維的有序發展，培養學生的觀察能力，提高學生思維的辨析力。

四、再次實踐——感悟活動的內涵，提升學生的動手能力

偉大教育家陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成。”讓學生再次去實踐中親身體驗，動手嘗試、對比、觀察后，發現了各種綁法的優劣，同時結合觀察的結果，對自己的方法進行了調整與修改。如果沒有給學生再次實驗的機會，學生的認識只能停留在表面上。再次實踐也把學生的學習欲望推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力。因此，為了能讓學生的想法與發現通過動手得以實現，完成理論到實踐的驗證過程，筆者設計了再次實踐的環節，讓學生在實踐活動中得到真正的提升，達到探究學習的目的，不僅培養了學生獲取知識的自學能力，還提高了學生處理實際問題的應變能力。這樣學生就能把理論與實踐進行有機整合，對學生來說是一個提升，達到了知行統一的高度。綜合實踐活動的核心靈魂是激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，因此在本環節的設計上，筆者依據宋叔和所說的：“敏于觀察，勤于思考，善于綜合，勇于創新”這樣的遞進關系，給學生創設了“盡量少地使用繩子綁牢兩個啤酒瓶”這一挑戰活動，它可以滿足不同層次的學生，讓學生有更好的發展，同時可以激發學生的思維與創造能力。

五、聯系生活——生成活動的主題，提高學生的綜合能力

學生的興趣被激發，學習的欲望被開啟，這時，筆者適時把握時機，讓學生說一說生活中在哪見過繩結，并說出它在生活中的用處。因為沒有事先布置觀察，學生的發現可能不夠全面，此時筆者把課前收集的各種繩結，制作成精美的課件展示給學生，讓學生在欣賞中感悟到繩結在生活中的廣泛應用。激發了學生想探究繩結的欲望，從而提出各自最感興趣的問題，生成本次活動的主題，確定各小組的研究小課題。這樣的主題生成，來自學生的興趣與生活，顯得那么地順其自然、水到渠成。這種主題活動的確定方式，能讓學生感覺到我是在解決我的問題，而不是教師的問題，把活動的主動權交給學生。在綜合實踐活動課堂活動中，教師要真正讓學生成為學習的主人，調動學生主動學習的意識，才能激勵學生勇于創新，最后變“要我學”為“我要學”，激發學生創新意識的發展。最后以一句有關觀察的名言作為本課的結尾，告誡每一位學生都要養成觀察的好習慣，從而更讓每一位學生知道觀察是綜合實踐活動的一種重要的方法，這樣首尾呼應，突出主題，讓學生牢記不忘，有效地提高了學生的綜合能力。

縱觀本次綜合實踐活動課，筆者大膽地對主題生成階段的教學環節進行創新。實踐驗證后證明，筆者的這種大膽創新效果是良好的，在整個主題活動中，學生都能運用對比、觀察、再實踐這一探究方法進行活動，并且取得很好的活動成效。筆者會不斷探索與實踐，探尋更多、更好地提高綜合實踐活動教學活動的方法。