農村中小學生數學學習方法銜接的策略研究

■甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮中心學校 王文錦

農村學生從小學步入中學學習以后，由于初中數學知識抽象性、邏輯性及知識量方面都有了較大提高，再加之農村小學生在小學數學學習中形成的固有的學習方法而沒有及時進行改進，部分農村學生在進入初中學習后會出現數學成績下滑的現象。其主要原因是學生面對相對陌生的初中數學學習，部分學生由農村小學升入城市初中，沒有及時調整學習方法，沒有完成平穩的過渡與銜接，面對中學數學學習感覺無所適從，甚至跟不上數學教學的節奏，對數學學習失去興趣。因此，中學教師要重視由農村小學到中學階段的學生學習方法的銜接，讓農村學生盡快適應初中數學教學，促進其數學綜合能力的提高。

一、注重課前預習方法的銜接

預習是中小學數學學習的重要環節。但是在農村小學階段，由于教師對學生預習任務的布置通常是比較籠統的，其預習形式與內容通常是閱讀教材，明確將要學習的基本數學概念。在這種預習要求下，學生通常是粗略閱讀教材，不求甚解，在預習環節也不會發現什么問題，效果并不理想。而進入初中學習以后，對學生數學邏輯思維及抽象思維的培養要求更加嚴格。教師要幫助農村學生轉變小學時籠統預習的狀態，培養學生良好的預習習慣，實現預習方法的銜接。

為提高學生的預習效果，教師仍然需要沿用農村小學階段讓學生閱讀教材的基本預習方法，但要加深學生預習深度，提高預習的實效性，讓學生認識到預習需要自主學習，是學習新知識的關鍵階段，在思想與行動上加以重視。如學習“一元一次方程”這節內容時，教師在預習環節要著重培養學生認真嚴謹的學習態度，摒棄小學階段瀏覽式的預習方式，教師設計預習任務單，任務單中設置了復習回顧性題目：什么是方程？什么是一元一次方程？一元一次方程怎樣求解？解一元一次方程最關鍵的是什么？列方程解應用題要注意哪些問題？這些回顧復習性題目，可以促使學生回顧小學知識。接下來，教師通過微課的引領，讓學生閱讀教材，出示一些方程，讓學生觀察思考并進行運算，最后教師設計相關農村糧食產量、農村用電用水、農村污水處理等學生熟悉的方程問題，讓學生思考，讓學生學會找出方程應用題的等量關系。學生通過學習任務單進行預習，在預習中遇到不明白的問題可以向教師請教或與同學一起探究。在課堂學習這部分知識時，教師可以對學生在預習中提出的問題進行整合與梳理，然后作為教學的重點進行有針對性的反饋引導，促進學生思考，讓學生自主解決問題。學生預習習慣的培養要持之以恒，要促使學生改變小學預習中松散而缺乏目標性的預習狀態，讓學生在預習中自主探究，讓農村小學生改變原有傳統學習方式，實現小學預習方法與初中的銜接，形成自主學習能力。

二、加強課堂學習方法的銜接

由于受農村環境的影響，學生在小學階段自控能力相比于初中階段更弱，有意注意時間較短，學生的課堂學習，由于紀律松散等問題，注意力不能集中，并且小學階段教師的教學節奏相對較慢，學生可以跟上課堂教學的進程。而進入初中階段，他們自控能力逐漸增強。而學生在很大程度上沿襲了農村小學階段課堂學習的習慣，固守小學數學課堂學習方法來學習難度有所提升的初中數學，顯然是落伍的。因此，要注重農村小學課堂學習方法與初中課堂學習方法的有效銜接。初中教師要強調課堂紀律的重要性，不斷提高農村學生的自制力，以更好地適應數學學習要求。同時要注重創設趣味性教學情境，激發學生學習興趣，讓各層次學生都有所收獲，增強學習自信。為了實現這一目標，教師在課堂導入環節一定要與小學知識相聯系，讓學生從舊知過渡到新知，要改變農村小學階段教師講解灌輸而給學生帶來的依賴感，應培養學生自主學習、獨立探究的精神。教師還要培養學生勤做課堂學習筆記的好習慣，教師應給學生充足的時間做課堂筆記。

例如，學習“三角形”時，教師可以在導入環節，復習小學數學中所學習到的相關三角形知識，如三角形的基本要素、三角形的內角外角等概念，以及三角形內角和、穩定性等知識，引發學生對新知識的探究欲望，再引導學生學習三角形分別按角、邊如何分類。在學習新知識的環節，教師要指導學生做好課堂筆記，引導學生如何在筆記中記錄自己的疑點問題，以便與同學互動探究或向教師請教。課堂教學環節要步步緊扣，教師要提醒學生跟上教學節奏，讓學生由相對松散的農村小學學習狀態轉變為節奏較快的初中數學學習狀態。應注意根據學生實際，合理控制教學節奏，促使學生主動探究、合作學習。還是以“三角形”這節教學為例，為了促進學生的探究性學習，教師設置了探究性題目：小明在紙上畫了四個點，然后把這四個點彼此連接起來，形成了一個圖形，讓學生思考：這個圖形會有幾個三角形出現？類似這些相對開放性的題目，可以拓展學生思維，激發學生探究的興趣，久而久之，學生就會跟上初中數學教學的節奏，運用科學的學習方法，提高課堂學習效果。

三、注重課后復習方法的銜接

課后復習鞏固是數學教學的重要環節，小學教學由于知識量較少，難度相對較低，所以學生在課堂時間就可以實現對知識的內化與掌握，復習鞏固常在課堂完成。但是農村學生進入初中后，由于數學知識抽象性較強，學生面對繁多的數學知識點往往理不清頭緒，無所適從，如果不采取課后復習鞏固措施來強化學生知識的回顧與掌握，學生就難以理解與掌握知識，很容易導致學生的知識混淆點增多，難度也就增加。實際調查證明，能夠在課后完成復習任務的農村小學生，在知識掌握、學習成績方面提升更有優勢，學習能力提高更快。在網絡環境下的復習鞏固會更有效促進學生復習效果的提高，教師可以通過網絡上傳相關數學復習題目，學生通過網絡學習平臺明確復習任務并把完成的作業上傳于網絡，教師可以對其進行即時評價，全體學生也可以對其進行評價。教師還應復習環節，對課堂所學知識做適當延伸，改變農村學生小學階段重復機械課本內容的復習方法，在復習環節發揮主觀能動性，強調知識的靈活運用，提高學生數學探究能力。

總之，實現農村中小學數學學習方法的有效銜接，是促進學生盡快適應中學數學學習，提高數學學習效果，提高數學綜合能力的重要途徑，教師要改變傳統教學模式，根據中小學數學教學的特點，實現中小學數學學習方法的有效銜接，提高數學課堂教學的有效性。