基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

■福建省晉江市安海鎮(zhèn)西隅小學(xué) 蔡達(dá)娜

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加全面、深化，不僅需要學(xué)生更加深刻、扎實地掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的育人功能得到充分的體現(xiàn)。因此，在這種教育形勢下，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生良好的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的概述及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育意義

（一）深度學(xué)習(xí)的概述

深度學(xué)習(xí)理念是在新課程改革精神的指引下提出的一種教學(xué)理念，主要是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過更具挑戰(zhàn)性的主題，以積極體驗的方式進(jìn)行學(xué)科思想本質(zhì)及思想方法的掌握，以此實現(xiàn)學(xué)生積極情感體驗以及正確價值觀的獲取與樹立。由此可見，深度學(xué)習(xí)是一個綜合性的教學(xué)理念，不僅僅追求學(xué)生在認(rèn)知與思維方面實現(xiàn)高深度的發(fā)展，還追求學(xué)科教學(xué)中立德樹人功能的實現(xiàn)，有助于學(xué)生更加全面、良好地發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育意義

深度學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，從更加全面的角度提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。首先，深度學(xué)習(xí)理念的貫徹有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的深化。數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和實用性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師通過深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)，會在更加深刻、廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的挖掘與講解，使學(xué)生能對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行有效的把握，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識掌握程度的深化。其次，深度學(xué)習(xí)理念的實施有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)、關(guān)鍵性能力以及健全人格的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念的需求，進(jìn)行多元化教學(xué)活動的設(shè)計與開展，使學(xué)生在參與的過程中，逐漸得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略在深度學(xué)習(xí)的視角下的優(yōu)化

（一）通過教師教育理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度優(yōu)化

教師自身具有的教育理念在具體的教學(xué)實踐中發(fā)揮著不可替代的指導(dǎo)作用。在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，對多種新型教育理念進(jìn)行深刻的認(rèn)知與貫徹，實現(xiàn)教師教育理念的深刻更新與轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)進(jìn)行“以人為本”教學(xué)理念的貫徹，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的落實。在深度學(xué)習(xí)的視角下，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行自我知識構(gòu)建的過程，自主學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是深度學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。因此，這就需要教師應(yīng)在“以人為本”教學(xué)理念的指引下，對學(xué)生的主體地位給予充分的尊重，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在先學(xué)后教中深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度。

（二）通過趣味化教學(xué)情境的精心設(shè)計，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度優(yōu)化

小學(xué)階段是學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的階段性特點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化教學(xué)情境的精心設(shè)計，使學(xué)生在趣味化教學(xué)情境的引領(lǐng)下，更加深刻、廣泛地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，同時有效實現(xiàn)學(xué)生思維廣度、深度的拓展，取得更加良好的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度優(yōu)化。比如，在對學(xué)生進(jìn)行“不規(guī)則物體體積”的計算教學(xué)時，教師可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生喜歡趣味事物的特點(diǎn)，以“曹沖稱象”的故事進(jìn)行趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生受到一定的啟發(fā)，通過轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，理解這部分教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）通過自主合作探究教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是非常重要的一項學(xué)習(xí)模式，不僅為師生之間、生生之間的深度體驗與交流提供了機(jī)會，也能使學(xué)生在這一過程中得到團(tuán)隊協(xié)作能力、決策能力、數(shù)學(xué)思維深刻性、靈活性以及創(chuàng)新性等高階思維能力的形成與培養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)視角下應(yīng)有教育功能的發(fā)揮。比如，在進(jìn)行“路程問題”的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組自主合作探究的學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以先給學(xué)生布置一道關(guān)于路程的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己已掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行問題的解決。在完成數(shù)學(xué)問題的解決時，學(xué)生可以將自己的解題方式在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，當(dāng)學(xué)生看到其他同學(xué)不同解題方法時，就實現(xiàn)了自身思維深度及廣度的拓展，進(jìn)而對這一類問題進(jìn)行了深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維模式。

（四）通過多維度的反思，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，反思環(huán)節(jié)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對教學(xué)過程中經(jīng)驗及不足的認(rèn)識與彌補(bǔ)以及課堂教學(xué)策略的優(yōu)化具有重要的意義。因此，這就需要教師在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行深刻的分析與反思，以此發(fā)現(xiàn)深度教學(xué)中的不足，并在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)行積極地優(yōu)化與改進(jìn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸向深度學(xué)習(xí)過程發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生知識能力以及道德品質(zhì)的全面提升。比如，在進(jìn)行“位置與方向”教學(xué)時，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，將平面圖的繪制區(qū)域集中到了某超市附近，但是班級內(nèi)有一部分學(xué)生沒去過這家超市，對其周圍的建筑不太熟悉，影響了學(xué)生參與的程度。這時，教師可以進(jìn)行積極的反思，盡量選擇所有學(xué)生都熟悉的區(qū)域進(jìn)行這一教學(xué)內(nèi)容的講解，如學(xué)校、公園等。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)通過教育理念的轉(zhuǎn)變、趣味化教學(xué)情境的設(shè)計、自主合作探究教學(xué)活動的開展以及反思環(huán)節(jié)的實施，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的踐行和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生更為良好地成長與發(fā)展。