談小學數學課堂提問語的優化策略

■甘肅省張掖市民樂縣金山小學 馬雪燕

在小學數學課堂提問語運用過程中，并非所有問題形式和問題內容均適合教學中進行運用。教師要根據多方面因素制定教學方案及提問語運用方式，以此達到既定的教學目標，幫助學生在合理、豐富的提問語引導作用下全面性掌握數學知識，進而達到發展學生數學核心素養的教育發展目標。

一、結合學生個體差異，強調針對性提問

提問語的優化措施不僅可以通過問題本身進行優化處理，同時要結合提問的目標和方式進行優化。為了充分保障提問的教學效果，數學教師要注重結合多方面因素進行分析，使提問教學的效果得到進一步提升。對此，教師依據學生的個體差異設計提問語是非常重要的。教師可以結合學生的基礎能力以針對性的問題向學生提出問題，以此促進提升提問語運用效果。首先，教師要充分了解學生的基礎情況，掌握學生在學習過程中的優勢及不足，繼而通過針對性問題對其進行引導和提問。其次，教師要加強注重數學教學內容，根據教學內容設計啟發性的問題，在提升學生參與學習積極性的同時，促進完善提問效果。例如，在小學數學“面積”一課的教學中，其中在設計啟發性問題期間，可以結合本課的主要教內容進行設計，保證學生理解面積的含義并掌握比較面積大小的方法。比如，針對理解能力及思維能力稍弱的學生，教師在設計教學問題期間，可以結合生活元素對其進行引導，幫助學生將面積學習內容與生活中與面積相關的元素進行有效結合，從而促使學生在認知和探索中深入理解關于面積的基礎數學知識。同時，部分學生擅長通過實踐形式對問題進行探究和學習，不善于對理論性問題進行分析和理解。教師可通過科學的教學引導方法，加強理論與實踐結合的方式，使學生既可運用實踐學習方式的優勢特點，又可掌握理論知識學習的方法，從而促進發展學生數學核心素養。因此，在小學數學教學過程中運用針對性提問語的教學方式，是促進優化提問教學效果，提升學生數學學習能力的有效措施。

二、創設多元化提問模式，激發學生探究興趣

提問模式的優化是促進激發學生問題探究興趣的重要基礎。很多教師在設計數學問題期間，其問題形式比較單一，學生對問題探究缺乏較強積極性。數學教師的主要作用是引導。加強引導作用，教師通過多元化的提問模式發展學生數學學習能力及問題探究能力是非常科學有效的教學方案。對此，數學教師可以分為三個方面進行系統性分析。首先，加強提升學生的注意力，使學生的思維集中在教師設計的問題情境中，從而促使學生掌握其中內容。在此提問形式運用過程中，教師可以結合多媒體信息技術形式，通過圖像與音頻結合的形式，幫助學生在較強的專注情況下對教師提出的問題進行深度探究和分析。其次，教師可以利用抽象知識概括的提問模式對學生進行引導。數學知識很多內容均以抽象性及概念性為主，學生理解能力不足，導致學習效果較差。在提問教學方式的運用過程中，教師可以通過概括形式將抽象化的數學知識以直觀性較強的效果呈現，引導學生結合其中的規律進行總結和概括，從而幫助學生進一步掌握數學抽象知識內容。另外，數學教師可以通過提出能力開發類型的數學問題對學生進行引導。

現代教育理念中倡導以培養學生學習能力為核心，強調“授人以漁”的教學理念，從而促進發展學生的自主學習能力。在能力開發類型的數學問題設計及運用過程中，教師的主要教育目標在于發展學生解決問題能力，幫助學生在問題分析過程中掌握新知識同時鞏固舊知識。例如，在“小數的初步認識”一課的教學中，教師可以通過設計問題的形式，優化提問語，提高學生的學習效果。比如，針對正確理解小數的含義這一教學目標的實現過程中，教師可以通過學生經常接觸的超市購物情境設計問題，將超市物品進行標價，引導學生準確區分價格表上的整數和小數。同時引出課題，使學生在小數認知的過程中掌握小數的含義。在本課的教學過程中，教師可以為學生創設相關問題情境，使學生學會通過分析問題情境探究數學知識，從而掌握抽象化的數學內容。因此，在小學數學教學過程中，充分利用多元化提問模式對學生進行引導，可以有效促進激發學生數學學習興趣，提升學生數學學習效果，同時在優化的提問語中發展學生的綜合素養。

三、明確具體提問目標，完善學生綜合素養

提問語的游湖及提問教學模式的運用，其主要目的在于幫助學生完成多元化的學習目標。基于現代教育理念的發展背景，現代教育模式中主要以學生綜合素養為主要教學目標，在教學過程中通過多種方式和內容強化發展學生的數學綜合能力。在此過程中，明確具體的提問目標，是促進優化提問語的重要環節。首先，提問語的設計要注重結合數學認知教育發展目標，認知目標的完成是促使學生夯實基礎知識，掌握全面性數學內容的關鍵目標。在認知類教育發展目標的設定過程中，數學教師可以根據教材基礎內容進行設計，利用趣味性、多元化的問題形式激發學生對數學認知目標的探索興趣。其次，加強技能水平發展目標的滲透。教師在設計教學問題期間，可以將培養學生合作能力、探究能力等技能發展目標作為核心基礎，幫助學生在數學問題引導下，掌握多項學習能力，為自主學習奠定良好基礎。例如，在實踐類數學課程《制作活動日歷》的教學過程中，其中以制作日歷為教學過程，幫助學生在實踐操作中進一步掌握年、月、日的基礎數學知識。在本課教學中，數學教師的提問語設計要符合實踐操作內容和方式，利用綜合性問題促使學生在掌握年、月、日基礎知識之后，提升動手能力、操作能力及合作學習能力。另外，在提問語設計的教學方式運用過程中，數學教師可以將價值觀發展目標作為主要教學目標，為學生設計豐富的問題，激發學生實事求是的數學精神，培養學生的綜合數學能力。因此，在數學提問語設計及優化過程中，利用針對性的問題設計發展學生的多項能力，要利用明確的教育目標作為基礎與核心，提升學生的數學知識理解能力及綜合能力。

綜上所述，在小學數學教學工作中經常運用提問語，提問語的運用不僅是提升學生數學知識理解能力的有效措施，同時是提升學生學習積極性并發展其數學核心素養的重要環節。優化數學提問語，將提問教學模式不斷完善，可以幫助學生進一步掌握數學基礎知識，提升學生的數學探究能力，使學生全面掌握數學內容。