柯達伊教學法在小學音樂課堂中的應用

■福建省福州市螺洲中心小學 許麗君

在小學階段，學生成長需要教師的重要引導和幫助。教師在實際開展小學音樂教學的過程中，應對教學方法進行升級，為學生提供優質的課堂教學,最終提升學生的音樂技能。很多小學音樂教師在柯達伊教學法教學的帶動下，為學生提供了完善的音樂課堂教學，在濃厚的學習氛圍下，讓學生對小學音樂知識學習產生了正確的認知。基于此，本文重點分析了柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中的具體運用。

一、柯達伊音樂教學法之柯爾文手勢，讓讀譜教學變簡單

音樂學習的入門就是學會樂譜，這是學唱歌曲的第一步。筆者曾經抽查過一個低年級班級的學生進行簡單歌譜的試唱，發現大部分學生連教唱過的歌曲都不會唱譜，只有小部分學過樂器的學生能流暢地演唱歌譜。低年級的學生學習樂譜的時候，很難看懂復雜的五線譜，而柯達伊音樂教學法中的柯爾文手勢很適合他們。不同的柯爾文手勢代表不同的發音高度，手勢樂譜是可視化的，把學生對聲音的辨別轉化為對視覺的識別，難度就降低了。例如，D0的發音是握拳、RE的發音是伸手向上45度角、MI是將手平放等,七個音節都有獨一無二的手勢樂譜。通過教師在臺上演示不同的手勢音節，經過長時間的訓練后，大部分低年級的學生都能隨著教師手勢的變化，唱出不同的音高。比如，在教授歌曲《小星星》時，音樂教師在教唱旋律環節可以先用科爾文手勢引導學生唱譜，等學生會熟練地應用手勢唱譜后，可以加大訓練難度，用科爾文手勢隨機演示其中一個樂句，讓學生根據手勢提示唱出該樂句，通過這樣的訓練，讓學生慢慢建立起音高概念。比如，教唱歌曲《兩只小象》時，四個樂句中每個樂句結尾都有一個“呦噦噦”的尾聲詞，四個尾聲詞的節奏都一樣，但是音高卻不同，這對低年級學生來講，十分容易把音高唱偏，出現走調現象。這時候教師可以用科爾文手勢演示四個“呦噦噦”的發音，而學生可以根據教師手勢的變化，直觀地感受音的高低變化，進行有針對性的音高練習，從而達到準確演唱歌曲這一教學目標。

二、柯達伊首調唱名法，幫助學生建立和聲概念

首調唱名，是以D0的移動性為基準的，無論DO是哪個音調上的發音，都把它編排成首音，然后按照順序依次升調，唱出后面的六個音高。這和學生學到的音節規律是相互統一的。首調唱名法可以讓學生在初學合唱階段建立和聲概念。例如，從學生三年級開始，音樂課已經開始引入二聲部合唱曲了。但是在音樂課堂上，經常會看到教師在臺上賣力地把兩個聲部都教唱了，可是只要一起合作演唱就會節奏不對、跑調，一首好聽的合唱曲結果變成了噪音，所以很多教師一旦教到合唱曲，有的只教一個聲部，有的就跳過不教。其實學生不會合唱是沒有和聲概念，導致很多學生很難掌握合唱的互相傾聽、和諧配合的要求。這時候教師可以應用柯達伊首調唱名法培養學生的和聲概念。在練習中，音樂教師可以在琴鍵上彈奏C調的“La--”的長音，用手勢樂譜提示學生唱出C調的“Do--”的長音。而后可以把學生分成兩組，一組代替鋼琴演唱C調的“La--”的長音，一組演唱C調的“Do--”的長音。等學生掌握了C調和聲后，教師可以進行升調或降調的和聲訓練。

三、柯達伊節奏、節拍教學法，培養學生的節奏感

音樂中的節奏，是用于展現旋律的強弱和長短的，就像一個房屋的框架結構一樣，代表著一首歌最基本的結構，而節拍是在這些起伏不定的節奏中周期性地出現的強拍或弱拍。一首歌只有擁有了節奏和節拍，才能擁有優美的旋律。比如，“X----”這個節奏型，讀起來就是“taaaa”，“XX”就是“titi”。在節奏和節拍的練習中，教師可以為學生分配不同的角色，進行不同的分工練習。教師可以選取一個音樂成績比較好的學生充當“小司令員”的角色，完成節拍的規律性擊打，而教師可以充當“小先生”的文職角色，擊打不同的節奏型。而其他學生，則用筆記錄下自己聽到的節奏型，這樣的節奏和節拍訓練，不僅讓課堂充滿趣味，引起學生的學習興趣，而且無形中也訓練了學生的節奏感。例如，在學習《春雨蒙蒙地下》這個曲目時，教師可以通過使用示范柯達的指導手勢，隨即將學生分為多個練習小組，每組由4個人組成，引領著各組學生隨著音樂的節奏，帶著手勢練一練，確認各組的成員是否可以跟隨音樂節奏，對手勢不對的學生，各組成員可以相互指導和交流，在相互溝通的過程中，總結手勢跟隨音樂節奏變化的規律，整個過程中加強了學生之間的合作能力，營造了輕松愉快的學習氛圍，可以激發學生的學習興趣，從而提高學生的自主學習能力，進一步提升學生對音樂旋律的掌控。

四、結合本地音樂作品，使柯達伊教學法本土化

柯達伊認為，民間的傳統音樂富含民族歷史發展的文化形式以及勞動人民的智慧，民族音樂有著豐富多彩的形式，比如，民歌，戲曲等，在進學音樂教學時，教師也應不斷加入一些地方元素，這樣不僅能提升學生的綜合能力，還能培養學生熱愛本民族、熱愛祖國的情懷。教師在進行新的曲目教學時，應靈活應用類似柯達伊教育的教學模式，運用分析我國特有的五聲調民間歌曲，提高學生的歌唱能力，將古今中外經典性的音樂，自然而然地融入音樂課堂教學過程中，讓學生充分意識到優秀民間歌曲也同屬于經典音樂作品。這樣不僅僅可以繼承我國源遠流長的藝術文化，也可以為學生音樂思維打下堅實的基礎。比如，在音樂教材中的江蘇民歌《茉莉花》就很好地體現了柯達伊以民族音樂為主導的這一思想。在教學中，教師可以讓學生在《茉莉花》伴奏音樂中進行優美的律動，感受江南小調婉轉柔美的韻味，在學唱旋律中結合科爾文手勢訓練學生的音準，直觀感受民族調式五聲音階的魅力，在拓展環節可以讓學生欣賞不同版本的《茉莉花》，特別是歌劇《圖蘭多特》中的片段,讓學生體會到民族音樂的精彩，增強學生的文化自信。

五、結語

綜上所述，柯達伊音樂教育體系是國際上比較標準的聲樂訓練體系，在我國現階段的音樂教學中，已經取得了一定的成效。柯達伊音樂教學法在小學階段的音樂教育中，具有簡單易懂、科學規范的特點，因此被很多國家的教育標準所提倡。柯達伊音樂教育體系包括音節的手勢法、節奏和節拍的符號標記法準等教學內容，它讓越來越多的學生在音樂的入門階段得到順利的提升，有助于小學生形成規范、標準的音樂基礎知識，對學生音樂入門學習有著很強的帶領和示范作用。