初中美術(shù)教學(xué)中個性化教育的運用

■甘肅省張掖市民樂縣初級實驗中學(xué) 周志英

一、個性化教育在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）重技能傳授，輕審美體驗

目前的初中美術(shù)教學(xué)教師重視教學(xué)方法的優(yōu)化運用，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念在美術(shù)教學(xué)中仍占有一席之地，由此出現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中重美術(shù)技法的教學(xué)，而忽視了學(xué)生審美體驗的激發(fā)。教師注重美術(shù)的專業(yè)性教育，而忽視了學(xué)生的個性化教育，在教學(xué)中不注重激發(fā)學(xué)生的個性化體驗，不能讓學(xué)生的個性化審美得以發(fā)展，理論性知識相對深奧難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響了審美能力與鑒賞能力的提高。

（二）重知識灌輸，輕個性評價

教師與學(xué)生錯誤認(rèn)為，美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣與學(xué)生的成績好壞關(guān)系不大，不會影響學(xué)生的升學(xué)。這些錯誤認(rèn)識導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中很難有效融入個性化教育，也不能激發(fā)學(xué)生的個性化體驗，教師往往只是按照教學(xué)大綱在課堂上一味講解灌輸傳統(tǒng)美術(shù)知識，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等不做評價，難以發(fā)揮學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)潛力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與正確價值觀的形成，也影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）在初中美術(shù)教學(xué)中融入個性化教育的重要性

所謂個性化教育就是體現(xiàn)學(xué)生特點與心理訴求的教育，是根據(jù)學(xué)生接受知識的實際，重視激發(fā)學(xué)生個性化體驗，讓學(xué)生以自身獨特的視角鑒賞美術(shù)藝術(shù)。個性化教育承認(rèn)學(xué)生的個性差異，并且立足在學(xué)習(xí)差異性基礎(chǔ)上促進學(xué)生實現(xiàn)長足的發(fā)展與成長。同時，個性化教育也可以體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的特殊性，學(xué)生在豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動中，感受美術(shù)的藝術(shù)魅力，體會美術(shù)獨特的語言藝術(shù)感受，使學(xué)生擁有獨特的審美理念，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、個性化教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生實際，融入個性化教育

初中學(xué)生個性特征各不相同，存在著較大的差異，學(xué)習(xí)能力、感悟能力也參差不齊。個性化教育理念承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且要抓住學(xué)生實際，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法是不同的，學(xué)生獲取知識的途徑與思維方式也不相同。無論如何，學(xué)生能夠達到美術(shù)審美體驗與掌握知識是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，只要學(xué)生能夠達成這些目標(biāo)，就可以很好的提升審美與鑒賞能力。因此在教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生運用自身喜歡的方式去學(xué)習(xí)美術(shù)，領(lǐng)悟美術(shù)的真諦與靈魂。教師在日常要詳細觀察每位學(xué)生的繪畫風(fēng)格，了解學(xué)生興趣愛好，并且有針對性地對學(xué)生進行個性化美術(shù)教育。如，在學(xué)習(xí)“畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景”時，重點是讓學(xué)生了解風(fēng)景畫作品中蘊含的情感，體會作品如何通過繪畫手法來表達情感，通過對作品的透視規(guī)律分析與學(xué)習(xí)，加強對透視在作品中運用的理解。在教學(xué)時，教師充分考慮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)時對作品感受的不同，讓不同層次的學(xué)生說一說對作品的體驗，根據(jù)學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)景的理解，用水彩畫、鉛筆畫、國畫等方式繪制出心中的家鄉(xiāng)，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生動手能力和繪畫能力。

（二）開展個性化藝術(shù)教學(xué)，加深學(xué)生審美體驗

個性化教育需要教師了解學(xué)生思維特點，把握學(xué)生興趣愛好，這就需要教師在教學(xué)時注重與學(xué)生的互動交流，通過交流了解學(xué)生習(xí)慣性思維，了解教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)欣賞個性提升藝術(shù)能力。例如，在欣賞《最后的晚餐》一幅作品時，教師可以讓學(xué)生對作品進行鑒賞并作深入分析，讓學(xué)生表演作品中的人物，使學(xué)生進入作品情境，模仿人物動作表情，體驗人物情感，以更好的理解作品，提高學(xué)生藝術(shù)分析能力。在欣賞時，教師可以讓學(xué)生了解作品背后的故事，了解作品背景，學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息欣賞與分析，這樣學(xué)生可以將理論結(jié)合作品進行對照理解，還可以產(chǎn)生拿起筆繪制作品的欲望，從而更深切的感受美術(shù)作品的魅力。另外，教師可以借鑒其他科目的教學(xué)方法，有機應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，如，可以在課余時間組織學(xué)生參觀藝術(shù)館、博物館等，拓展學(xué)生知識視野，提升學(xué)生個性化鑒賞能力。

（三）欣賞個性化藝術(shù)成果，激發(fā)學(xué)生個性體驗

初中學(xué)生心智還不成熟，自我認(rèn)知能力還有上升的空間，但是學(xué)生思維活躍，想象力豐富，教師可以充分利用學(xué)生這些特點開展個性化美術(shù)教學(xué)。滿足學(xué)生希望通過自己的努力取得成功實現(xiàn)自我價值的心理訴求。教師開展個性化教育，可以把學(xué)生的成功展示出來，使學(xué)生對美術(shù)保持長久的興趣與探究動力。如，學(xué)習(xí)“畫故事”一節(jié)時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法對身邊的人和事進行表達與展示。在創(chuàng)作過程中可以運用變形、夸大等藝術(shù)表現(xiàn)手法，充分表現(xiàn)自我的藝術(shù)個性，提高作品表現(xiàn)力。如，對走路的人的表情可以進行夸大處理，小男孩可以通過漫畫的方式進行繪制。然后教師對學(xué)生的作品進行展示，學(xué)生在看到自己的作品時會感受到自身價值的實現(xiàn)進而感受到成功的愉悅。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生運用水墨、卡通、工藝等進行個性化的藝術(shù)創(chuàng)造，使學(xué)生的個性更好地得以展示，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（四）發(fā)揮學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個性

學(xué)生個性不同，在作品創(chuàng)作時學(xué)生風(fēng)格與特點也各不相同，因為想法與思維各異，如，在色彩方面有的學(xué)生喜歡紅色，有的學(xué)生則喜歡綠化或藍色。美術(shù)科目與其他科目不同的是，美術(shù)是彰顯藝術(shù)特色的科目，學(xué)生都有表達自己的欲望與想法，但是由于對事物的認(rèn)知不同，在創(chuàng)作過程中這種不同特色也就表現(xiàn)出來了。教師要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自身特色，發(fā)展學(xué)生個性，用作品表現(xiàn)個人風(fēng)格與見解。在美術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生也會學(xué)習(xí)到很多種繪畫方式，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢，進行藝術(shù)創(chuàng)作。如，學(xué)習(xí)“以形傳神”時，教師可以讓學(xué)生通過自己的個性化繪畫方式來表達事物的神韻，并對學(xué)生作品進行評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，提高作品表現(xiàn)力與感染力，提高美術(shù)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，實現(xiàn)個性化教育是初中美術(shù)教學(xué)的必然趨勢，因為只有融入個性化教育，才能使美術(shù)教學(xué)更貼近學(xué)生的實際，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的個性特長，才能促進學(xué)生富有個性的審美與體驗，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)作富有個性的作品，體驗個性化藝術(shù)的魅力，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。