小學(xué)語文單元整合教學(xué)的任務(wù)設(shè)計研究

■福建省漳州市閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué) 黃海燕

一、小學(xué)語文教學(xué)的特點

與傳統(tǒng)教材不同的是，部編小學(xué)語文教材閱讀單元是圍繞人文主題和語文要素雙線組織編排的，通過將內(nèi)部具有某種聯(lián)系的相同或相近的內(nèi)容整合在一個教學(xué)單元，但是同一單元的不同篇目又具有一定的特殊性。因此教師在授課過程中需把教科書的單元內(nèi)容進行有機整合，重組教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建語文單元模塊化、對比等整體教學(xué)方式，對小學(xué)生進行自主探究的引導(dǎo)，使其能發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在對比中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)的積極性，同時提高自身綜合能力。由于小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)并不局限于課程內(nèi)容的傳授，其最終目標(biāo)在于通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的獲取知識的能力的同時，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。因此如何建立更為有效的單元教學(xué)任務(wù)便在整個過程中起著至關(guān)重要的作用，不恰當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)任務(wù)設(shè)計不僅會使學(xué)生對課程內(nèi)容的理解不夠準(zhǔn)確，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良作用。

二、單元教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前全國各地的學(xué)校都在以不同的方式推行單元教學(xué)，江蘇省常州武進清英外國語學(xué)校徐梅提出教師應(yīng)強化單元整合意識，通過在同一單元的不同課程之間的多重對比的方式，將對教材編排的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程內(nèi)容等進行對比，以此促進學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)知識；重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院倪蓮等則針對單元化教學(xué)中的靈活性不足的問題對傳統(tǒng)單元教學(xué)進行完善和修改，設(shè)計了基于單元教學(xué)的板塊教學(xué)流程，該方法的關(guān)鍵是促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又能保護學(xué)生的興趣。學(xué)者柳紅梅針對小學(xué)教學(xué)中單元教學(xué)的重要性對單元教學(xué)中最重要的教學(xué)任務(wù)單進行了深入研究，通過設(shè)計完整的實例，給出了教學(xué)任務(wù)單設(shè)計中設(shè)計方式以及任務(wù)單設(shè)計的注意事項。學(xué)者鄒佳霧則通過將教學(xué)任務(wù)拆分為多個目標(biāo)與計劃的方式在教學(xué)活動中兼顧單元整合教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此單元教學(xué)有助于突破傳統(tǒng)單課程講解的局限性，有助于提升學(xué)生對課程知識的把握，同時有助于從總體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)完整知識的能力，對提升學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)能力起著重要作用，但是由于該種模式過于強調(diào)單元化教學(xué)，使不同單元之間的銜接不夠緊密。語文教學(xué)的核心在于探索最為有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識的過程中將自己培養(yǎng)成能適應(yīng)未來社會發(fā)展的人。因此教學(xué)的重點必須從單一的教學(xué)單元出發(fā)，而教學(xué)工作者必須放眼于完整的教材體系甚至整個小學(xué)教學(xué)規(guī)劃，將其作為完整的大單元統(tǒng)籌教學(xué)工作。基于此，趙永芝針對傳統(tǒng)單元教學(xué)存在的問題探索了逆向教學(xué)的模式，該模式創(chuàng)新的以教學(xué)成果導(dǎo)向和評估導(dǎo)向為基礎(chǔ)，基于結(jié)果和學(xué)生的理解程度設(shè)計。

三、單元整合教學(xué)的任務(wù)設(shè)計

針對上述單元教學(xué)存在的不足，通過構(gòu)建語文單元整體教學(xué)的模式組織教學(xué)有助于解決出現(xiàn)的問題。該方法要求任課教師以“整合”思想進行單元教學(xué)設(shè)計，建立整合式的教學(xué)目標(biāo)，制定整合式的教學(xué)任務(wù)，精選教學(xué)資源，優(yōu)化單元作業(yè)系統(tǒng)，形成單元整合教學(xué)模式。教師在授課同時將不同的教學(xué)任務(wù)進行整合，在創(chuàng)建的情景教學(xué)模式下展開，并有針對性地制定相應(yīng)的評價測試方法。建立整合式教學(xué)目標(biāo)要求任課教師必須深入了解教材的整體教學(xué)目標(biāo)及各個單元的教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上還必須對教材內(nèi)容的整體有深入的理解，擺脫教材編排順序，從整體的層面把握課程的核心內(nèi)容，在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)設(shè)計，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在自主閱讀實踐、學(xué)習(xí)體驗中完成課程學(xué)習(xí)，將教學(xué)和生活結(jié)合起來，同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在整合式的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實現(xiàn)“減輕任務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)，高效課堂，提升質(zhì)量”。

以部編教材二年級上冊第一單元為例，首先明確二年級主要教學(xué)目標(biāo)是識字寫字、閱讀、寫話，在閱讀方面“能借助語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情景，知道課文大意”。這與本教學(xué)單元的目標(biāo)“積累并運用表示動作的詞語；借助圖片或關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容”相吻合。教師應(yīng)根據(jù)單元課文內(nèi)容的編排特點，從單元整體性出發(fā)，在教學(xué)中把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識地整合起來，把課后習(xí)題和園地的部分內(nèi)容整合到單元課文教學(xué)中，進行不同的任務(wù)設(shè)計，以單元語文要素為主線索進行教學(xué)設(shè)計。以《小蝌蚪找媽媽》為主要課例，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合課后練習(xí)題，同時把單元語文園地一的字、詞、句運用“體會每組加點詞的不同意思，選一組演一演”的方式整合到課文學(xué)習(xí)中，以三個學(xué)習(xí)任務(wù)單為支架，引導(dǎo)用“結(jié)合插圖讀一讀，畫一畫、演一演、說一說”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解課文并積累文中的詞語，接著引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)《我是什么》《植物媽媽有辦法》，落實本單元的語言要素，再通過引導(dǎo)閱讀科普讀本《綠色的池塘》把學(xué)習(xí)延伸到課外，通過課內(nèi)外閱讀實踐，再以“任務(wù)單”的方式進行查找動物資料，進行口語交際《有趣的動物》。單元教學(xué)模式改變，相應(yīng)的評價體系也需適應(yīng)教學(xué)過程作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)任務(wù)驅(qū)動著教與學(xué)形式的改變。評價指標(biāo)不應(yīng)局限于課程內(nèi)容的考查，還能對學(xué)生的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評價，其次還必須反映學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中存在的問題。建立完善的評價措施有助于提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

綜上所述，單元整合教學(xué)改變了傳統(tǒng)單元教學(xué)的碎片化的教學(xué)方式，教師可以通過整體化、體驗式的教學(xué)方式，設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的自主探究方式，改變了傳統(tǒng)的只強調(diào)學(xué)生對知識點的記憶的教學(xué)模式，使學(xué)生既掌握了課程知識，又提高學(xué)習(xí)能力，有效地落實單元教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，單元整合教學(xué)要將整合的思想貫穿于預(yù)習(xí)、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達中。任務(wù)設(shè)計要圍繞單元核心目標(biāo)，不是單元某些教學(xué)知識的簡單組合，而是要深入研究單元其中知識點、能力訓(xùn)練點的有機融合。此外，完善的評價體系能保證單元整合教學(xué)的有效開展，在施行過程中必須建立健全有效的評價體系。