統編小學語文教材主題單元教學初探

■福建省泉州市晉江市陳埭鎮教委辦 王俊鋒

隨著新課改的深入推進，小學語文在開展主題單元教學活動時，必須結合不同學段學生的身心發展特點，對教材內容展開全面充分的分析及整合，運用多元化的教學模式，循序漸進地引導學生展開文章的學習，掌握正確的學習技巧。

一、注意備課關鍵因素，發揮單元意義

教師在主題單元的備課環節中，尤其要注意兩個關鍵因素：一是整體性，二是靈活性。其中，整體性要求教師對主題單元中的課文進行整體編排，能制定相同的教學目標，提煉教學主旨，并幫助學生直觀地展開自主學習。靈活性是指教師依據教材內容，靈活調整教學方案，以便于學生更加容易吸收，最終全面達到新課改的教育理念，促進學生語文綜合水平的不斷提升。

二、重視課前預習，劃分單元主題

首先，教師必須重視課前預習環節，并引導學生依據不同的課文內容展開課前預習，將預習環節的好處不斷放大，為后續課堂的學習奠定基礎。在高年級語文教材中，各個單元的主題也不盡相同。教師應合理劃分單元主題，并和學生互相配合，引導學生在課前通過自主閱讀，初步了解單元主題，了解課文大意。學生在預習的環節中，能及時發現知識漏洞，找出自己覺得不明白的地方并記錄，而后在課堂上向教師提出問題，不斷完善現有的知識系統，切實提高課堂學習效率。與此同時，教師在前期的設計準備環節中，還要全面結合學生的實際能力，通過互聯網等途徑，整合課內外教育資源，并通過多元化的教學手段，不斷激發學生對單元知識的學習興趣，在潛移默化中強化實用能力。

例如，教師可以依據不同的主題單元思想，為學生創設不同的教學情境，給學生營造一種身臨其境的感受，并搭建學生和課本之間的橋梁。學生通過不同課文的學習和對比，既能了解每篇課文的中心思想，也能了解各篇課文之間存在的差異，進而不斷完善學生整合知識體系的能力，在短時間內達到教學目標。

三、合理設置過程，突出文章主題

（一）優化主題導入環節

為了提升主題單元教學模式的效果，教師必須重視前期的導入環節。積極應用多媒體技術，從單元內容中提煉主題，并為學生創設多樣化的情景，全面激發學生學習語文知識的興趣；凸顯學生主體性地位，將外部驅動力轉換為學生的內部驅動力，同時全面調動學生主觀能動性，使師生之間的互動效果更好，配合程度更高，教學質量更優。與此同時，明確的教學主題也能為學生朝著教學目標方向提供支撐。教師在強調教學效果的同時，要全面發散學生思維，強化學生自我認知和理解能力，進而更加順利地進入后續學習環節中，為學生日后自主學習奠定基礎。例如，在將《宇宙生命之謎》《只有一個地球》的教材設定主題為“神奇的宇宙”。由于小學生對未知的宇宙世界十分好奇，并且實際教學更加容易讓小學生接受和理解，在六年級上期教學中，將該兩篇課文放在一起，借助多媒體技術為學生播放神奇宇宙和地球的相關視頻和圖片，不僅能有效吸引學生注意力，還能讓學生直觀感受宇宙的奧秘，并積極投身于課文學習中。

（二）豐富語文教學過程

新課改的背景下，教師要不斷豐富語文課堂教學過程，真正將課堂還給學生，并轉變傳統枯燥的教學模式。在教學過程中整合課內外資源，促使學生在課堂上獨立思考、自主探索，不斷提高語文學習質量。例如，教師在教學《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時候，就可以利用多元化的教學手段，滿足不同層次學生的個性化需求。教師可以為學生播放關于父愛、母愛的音樂，給學生營造一個溫馨場景，渲染感人的氛圍。而后邀請學生自主閱讀課文，在不同的課文中感受不同形式的愛。

（三）開展小組合作學習

小組合作學習是當下十分流行的一種課堂教學模式。在小組合作學習的過程中，不僅能兼顧不同水平學生的實際差異，讓成績較好的學生帶動成績較差的學生，還能增強學生團隊協作力，強化學生團隊精神，進而達到互幫互助、共同進步的目的。在主題單元教學中，小組合作學習模式的開展會更具有優勢。教師應整合教學方向，借助小組合作學習模式持續提升學生內涵素養。

例如，在教學《四季之美》《鳥的天堂》這一主題單元內容時，教師就可以將主題設計為“自然的啟示”，依據學生綜合能力，將全班學生分為能力均衡的若干小組，而后對每篇課文進行閱讀、全面深入的分析。學生在小組內學習討論，能獲得思維浪潮的激發，不同成員之間的不同見解展開碰撞，能得到不一樣的知識和經驗。通過討論和協商，學生能得出最終的答案，并學會將知識遷移到生活實際中，實現舉一反三的目的。

四、教學實施主要方法，深化單元主題

（一）綜合性學習

主題單元教學法中，綜合性學習方法較為重要，其能強化學生和語文之間的聯系，并提升教學質量。例如，教《馬詩》《石灰吟》《竹石》時，教師就可以設計主題為“輕叩詩歌大門”，而后引導學生對詩歌進行整體品讀，大致了解詩歌主旨。從多個層面對詩歌進行深入探究和分析，不僅能加深學生對詩歌的理解，還能強化學生記憶，開拓學生知識面，提高學生綜合素養和語文水平。

（二）比較法

比較法在小學主題單元教學過程中很常見，主要是將同屬一個單元的兩篇或以上文章對比分析其中的異同，鍛煉學生的鑒賞和辨識能力。例如，同一主題單元中的《北京的春節》和《臘八粥》兩篇文章，熟讀課文后進行對比分析。能明確得知，作者描寫的都是我國傳統節日及節日風俗，不僅聯系了學生的生活經驗，還能在具體真實的情景中進一步激發情感。除此之外，還能幫助學生通過不同文章的比較學習穩固語文基礎，便于學生日后對語文知識的遷移，強化其鑒賞和閱讀等綜合能力。

（三）升華單元主題

教師要注重在教學主題單元知識的基礎上，進一步升華主題單元教材的情感，引導學生學會從多個角度看待問題、詮釋課文內容，并和作者達到思想情感上的共鳴。例如，在教學《圓明園的毀滅》《少年中國說》的內容時，教師可以設計為“熱愛祖國”這一主題，引導學生從歷史事件、案例中堅定愛國信念，激發學生愛國情感，挖掘更多積極因素，循序漸進地促進學生的思想內涵得到升華。

綜上所述，在小學語文教學過程中，主題單元教學具有不可忽視的價值。教師要積極重視主題單元教學，并充分發揮其優勢，通過整合資源，精心設計各個教學環節，進而有針對性地幫助學生完善語文知識框架，掌握更多語文學習技巧，促進學生語文核心素養的養成。