基于英語學習活動觀談高中語法教學策略

■天津市河西區新華圣功學校 劉婷婷

當前，在高中英語語法教學過程中，以知識講授為主，“一言堂”的灌輸式教學大量存在。基于此，筆者認為，要基于英語學習活動觀進行英語語法教學設計，以發展學生的英語語言技能，提高其英語綜合運用能力。

一、要明確英語學習活動觀的含義及特點

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，“英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。”由此可見，英語教學已經越來越重視真實主題語境和語篇在各個教學環節的應用，這也是教師在教學中需要考慮的兩個重要關鍵點。

（一）實踐性

英語學習活動觀具有鮮明的實踐性。在這一特點的支持下，英語語法學習不再局限于課本中，而是要求學生利用所學語法知識來解決陌生情境中的具體問題，使英語語法能力轉化為自身綜合素養，以具體的情境為主題，依托相關語段，使語法知識學習變成一項綜合性活動，強化學生的英語綜合素養。

（二）整合性

英語學習活動觀既強調學習內容的整合，又主張整合型的學習過程。因此，教師在安排學習活動時，不是單一地安排某一節課的活動，而是有計劃、有目的、合理、科學地整合并安排整個單元的教學活動。英語學習活動觀體現在整個單元的教學目標設計中。在學生日常學習活動中，單元是一個相對完整的學習單位，承載著主題意義和語境，提供給學生知識學習、技能訓練和策略運用的實踐，是學科核心素養形成與發展的基本平臺。其中，作為英語單元學習中的重要一環，英語語法教學更不能割裂為單獨的、碎片化的、獨立的教學環節。學生在學習語法的過程中，應對整個單元的主題意義進行探究，并融合整個單元語篇的語言、文化和思維。也就是說，學生在語法學習過程中，英語學習活動觀能夠幫助他們產生更具整合性的思想和表達方式，發展語法運用技能，從而提高英語核心素養。

（三）綜合性

英語學習活動觀旨在促進活動中學生思維能力的綜合性發展。學生是活動的主體、是學習過程的主導者，教師是起幫助作用的輔助者。在學生的學習活動中，教師應首先鼓勵學生自己整合語言知識和文化知識，然后逐漸培養其創新思維和運用遷移能力，最終發展形成獨立分析問題和解決問題的核心能力。在學習過程中，學生將知識內化形成新的認知結構，進而發展解決問題的綜合運用能力。

二、要基于英語學習活動觀做好語法教學設計

語法是英語教學的一個難點。作為英語教師，我們不能就語法而講語法，要借助有主題語境的語篇先進行語言理解，再歸納學習語法結構。這樣，學生就不會懼怕語法，他們會覺得語法是一種幫助他們學習英語的有效工具和途徑，從心理上突破學英語的畏難情緒，從而使學習變得容易、便捷。具體操作如下：

（一）語篇分析

課例文本選自劍橋版英語教材“English in Mind 3(EIM 3)Unit12 Regret”這一單元，主題語境是“人與自我”下的子課題“人生經歷”，本文從一個成年人的視角講述了自己對過往校園生活的回憶，抒發了自己對過往經歷的反思和后悔，并表達了對未來的愿望。本課課型：語法課。教學內容：虛擬語氣——第三條件句。

（二）教學目標

1.學生能夠理解和掌握“第三條件句”的基本用法。

2.學生能夠在口語交際中自然且流利地表達自己的困惑、意圖、愿望、假想等，并恰當使用第三條件句。

3.當學生想要表達后悔的想法時，會自然地想到使用虛擬語氣來表達自己的想法，能夠自如地運用第三條件句。

（三）教學設計思路

教師在設計教學時，應以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得結構性知識及推斷出新的知識，通過梳理、概括、整合信息，促進個人對文本結構框架的理解。

本課例設計思路如下：

1.Exposing,Presenting&Noticing

教師圍繞一定的主題創設合理的情境，能夠激活學生的已有知識和經驗。因此，本環節力求利用學生學過的、熟悉的語篇，引導學生注意到特定的語法細節信息及其特點，并讓學生暴露于特定的語境中，使其主動發現語言的規律，并為下一步的歸納、總結和概括作鋪墊。同時，在語法教學過程中，教師要注意避免單向的、滿堂灌的方式，將語法知識灌輸給學生，讓學生不加思考地、被動地接受知識。教師應該強調學生自我發現與自我驅動學習，并發揮其學習的主觀能動性。

2.Summarizing

此環節目的是讓學生自主總結出相關語法規律。學生在教師的幫助和啟發下，能夠自主總結出語法規律，并且享受這一過程所帶來的樂趣。在此過程中，教師的作用應該是幫助者、支持者、信息提供者，而不應該是此環節的主導者，學生應該是此環節的主體和主力。學生通過熟悉的語境和語篇，自己歸納、總結、概括出規律，印象會更加深刻，為下一步的運用環節作鋪墊。

3.Practicing

該練習環節分為以下兩個步驟：

第一步：半控制練習法（semi-control practice）。教師在此過程中，有意地提供一些輔助性的目標性信息，借此降低學生完成任務的難度，幫助他們順利完成練習。

第二步：零控制練習法（non-control/free control practice）。教師在此過程中，從剛才的提供輔助性幫助過渡到學生的獨立完成。教學設計目標是完成內化與運用（personalize）的過程，即讓學生將知識內化到個人層面。從學習他人給的知識過渡到自己的知識，運用目標語法點“第三條件句”，自如地表達個人觀點。

（四）具體教學設計

第一步：創設典型語言學習環境。將學生沉浸在目標語言環境之中（即含有大量目標語法的文本），旨在讓學生自然而然地發現語言的規律和差異。需要注意的是：觀察使用的語料，可選自學生熟悉的課文，或者貼近其日常生活情景的內容，要注意引導和激發其表達和訴說自己想法的本能欲望。

第二步：引導學生自發地歸納總結規律。即在教師的引導下，讓學生自己總結第三條件句在使用時的以下兩條規律。如果學生在自我歸納的時候有困難，教師可以借助PPT，用填空或者選擇的方式，將需要得出的規律部分地呈現給學生，再讓學生自己補充出剩余的部分規律，最終獲得完整的知識體系。

第三條件句規律1：To speculate how past actions and results could have been different we use：If+had done,would or might have done.（注意引導學生自己總結）

第三條件句規律2：We use would for certainty and might for uncertainty.（即通過比較的方式，讓學生體會would和might的區別）

第三步：開展階梯式練習。一是半控制練習環節。首先，讓學生將精選過的語料兩兩連接成句；然后，在練習過程中，教師注意引導學生運用目標語法的相關要素，旨在讓其逐步熟悉該語法的使用規則；最后，形成并輸出一個趣味故事小品文，達到在熟悉的情境中內化語法規則的目的。二是自由練習/零控制環節。在此環節中，教師應鼓勵學生獨立完成該環節的任務和練習，利用第三條件句，寫出自己親身經歷過的事。

范例：

Teacher:Think about five things you did or didn’t do which have had an effect on your life.

Student:If we haven’t discussed thoroughly,we wouldn’t have performed so wonderfully.

三、結論

綜上所述，高中階段的語法教學目標是使學生在進一步鞏固和擴展已有的語法知識的基礎上，在具體語境中恰當運用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。教師在語法教學過程中，要通過設計學習、理解、實際應用、遷移創新以及其他各種學習活動，幫助學生在語篇中靈活運用語法基礎知識，從而更好地理解語法知識，提升學生應用語法知識以及解決問題能力。