“雙師型”職教師資培養探究

胡秀英 張紀霞 文穎頻 楊廷海

(江蘇理工學院 化學與環境工程學院，江蘇 常州 213001)

當前，我國職業教育發展進入到了一個新的歷史階段。現代化建設對高素質技能型人才的迫切需要，人民群眾對優質教育的期盼，都對職業教育提出了新的更高要求[1]。對職業教育提出的要求，首先是對職業教育教師的要求，職業教育要求教師既要具有較高的理論水平，更要具有過硬的實踐技能。這就決定了職教教師與普通教育教師在具有相同共性的基礎上，更應體現出其差異性[2]。因此，積極探索職教師資隊伍建設，努力提升職教師資隊伍自身的素質，是取得職教事業成功的保證。

1 職教師資“雙師型”特征及其形成困境

從上世紀70年代末至今，我國職教師資的培養主要在技工師范學院、職業技術師范大學、普通高等學校中的國家職教師資培養基地進行。在培養流程上，主要采取學生入學后，在校學習專業理論類課程，畢業后分配到職業學校從事教學工作的模式[3]。這是一種單一的學校培養模式，在相當長的時間內發揮了積極的作用。但是，另一方面，這種單一的學校培養模式也造成職教師資在理論性上較強而在職業性上偏弱，從而限制了職教師資的培養質量。

合格的職教教師要具有專業理論知識，更應該了解企業需求，具備開展實踐教學的能力。經過多年來的職業教育改革和對國外職業教育成功經驗的借鑒，我國職教界逐步明確了職教師資的培養目標——“雙師型”教師。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調，要注重教師隊伍的“雙師”結構。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也明確提出“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊建設[4]。

如何打造一支結構合理、創新能力強、兼顧理論性和實踐性的“雙師型”職教師資隊伍呢？聘請企業教師不失為優化教師結構，構建“雙師型”師資隊伍的一項良策。[5]然而，實踐表明，企業技術人員能夠長期在學校兼職的并不多。其原因在于，職業院校真正需要的高水平兼職教師本身也是企業骨干，企業往往會顧忌其技術秘密等原因，限制技術人員到職業學校任教。[6]

由于學校和企業雙方的需求不對等，引進企業技術人員到職業學校兼職，充實“雙師型”職教師資的合作往往出現了學校合作的意愿較強，企業的表現卻冷淡的現象，合作更多停留在表面上。在這一現實情況下，大力推進職教師資赴企業實踐，服務和管理一線技術的發展，切實提高教師實踐教學能力，成為了培養和造就“雙師型”職教師資的有效途徑。

2 職教師資主動融入企業實踐是破解“雙師型”教師培養的有效路徑

探索一條能調動職教師資主動融入企業實踐，提高職教師資實踐能力，從而達到職教師資理論和實踐能力的均衡，成為當前“雙師型”職教師資培養亟待解決的問題。

從現實情況來看，職業學校教師雖然掌握足夠的學科知識和教學知識，但并不意味著這些知識具有直接的社會應用價值，照本宣科式的教育往往導致職業教育與現實需求相脫離。[7]因此，對職業學校教師而言，到企業實踐才能使他們找到專業發展與社會需求的結合點。為此，職業學校教師需要主動融入企業實踐、深嵌于企業的組織結構和時空結構中并充分利用企業的技術應用優勢，不斷提升自身的專業能力和綜合素養。在這一過程中，職教師資通過企業實踐所獲得的經驗將逐漸補齊其實踐性缺失的短板，理論性和實踐性兼具的“雙師型”師資隊伍逐漸有效形成。

3 促進職教師資主動融入企業實踐的有效措施

盡管國家對職業學校教師參與企業實踐做出了相應的政策支持，但對職業學校而言，很多時候將職教師資的企業實踐當做迎合國家政策的應急之策。對職教師資而言，教師往往成為了企業實踐的被動接受者，企業實踐具有逐漸演變成職業學校教師負擔的傾向。因此，應從政府加大對企業參與職教師資培養的引導、職業學校面向企業主動樹立服務意識、構建職業學校與企業的共同培養和監管機制 、發揮職教師資自身的主觀能動性等方面，促進職教師資主動融入企業實踐。

3.1 政府加大對企業參與職教師資培養的引導

政府應盡快制定和完善相關法律細則，確定企業的權利和義務，保障職教師資培養得到企業的認可。此外，可以借鑒德國、英國等成功經驗，發揮政府政策引導作用，通過稅收減免等方式對承擔“雙師型”職教師資培養的合作企業給予經濟上的補償，激勵企業主動承擔職教師資培養培訓任務。

3.2 職業學校應面向企業主動樹立服務意識

經濟效益是企業生存的生命線，職業學校只有增強服務意識,主動為企業提供多樣化的技術和服務,提高企業經濟效益，才能贏得企業的支持，主動參與“雙師型”職教師資培養。為此，職業學校應積極鼓勵職教師資在融入企業的過程中，堅持社會效益為主,主動讓利給企業,發現并解決企業技術難題，以此調動企業參與的積極性。

3.3 構建職業學校與企業的共同培養和監管機制

對職業學校教師參與企業實踐進行有效監管，能夠保證教師企業實踐的效果和質量。 職業學校和企業要對教師的培養目標同企業的技術需求目標統一起來，形成互相配合的培養和監管機制，實現職教教師的專業實踐目的和企業生存發展目標。只有這樣，才能保障教師參與企業實踐是真正服務于“雙師型”師資隊伍建設的需要。此外，構建職業學校和企業的共同監管制度，還能確保職教師資在企業實踐中保持明確的方向性，提升教師的企業實踐效率。在職業學校和企業共同培養和監管下，職教師資能夠將個人專業實踐同學校、企業的整體聯系起來，為其主動融入企業實踐增加動力，更好地滿足了個人發展需要。

3.4 發揮職教師資自身的主觀能動性

職教師資在意識上必須把主動融入企業實踐當作提升自身技能和促進自身發展的重要環節之一。只有這樣，才能真正融入企業實踐，才能真正明確企業實踐的深遠意義。隨著職教師資融入企業實踐的層層推進，其原有的知識結構、價值體系等將受到強烈沖擊，面臨著從學校到企業的身份轉換。因此，職教師資需要及時告別原有教師角色，并在向企業員工的角色轉換中重構自身對“雙師型”職教師資職業生涯發展的理解。