審美，讓語文課堂詩情飛揚(yáng)

■江蘇省鹽城市濱海縣東坎街道坎南小學(xué) 張海梅

當(dāng)前的小學(xué)語文審美教學(xué)，存在著諸多方面的問題：審美機(jī)械化，趣味靈動的語文講授變?yōu)榇舭鍩o趣的抄寫，妙趣橫生的閱讀變成自讀，精彩紛呈的作文變成枯燥的模仿，教師囿于應(yīng)試，重智輕情，導(dǎo)致學(xué)生的性情冷漠，缺乏學(xué)習(xí)熱情；審美單一化，語文文本處處蘊(yùn)含著美的因子，插圖美、節(jié)奏美、音律美、形象美、語言美、意境美……而部分教師缺乏激情，表達(dá)不夠生動，教學(xué)媒體應(yīng)用少，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；審美形式化，教師忽略了語文資源的多樣化，授課不注重方法的選擇，難以引發(fā)學(xué)生審美的興趣。

一、設(shè)計(jì)中挖掘美

教師要具有深度解讀文本的能力，掌握恰當(dāng)?shù)拿烙椒ǎ屆赖膬?nèi)容更好地傳達(dá)給學(xué)生，讓他們收獲美的體驗(yàn)。教師要以美啟智，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，幫助他們樹立科學(xué)的審美觀。語文內(nèi)容中處處皆有美的內(nèi)容，教師要以審美的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的感知，讓他們知道漢字、文章中都有美的內(nèi)容。漢字是音、形、義的結(jié)合體，有著韻律、結(jié)構(gòu)之美，有著強(qiáng)烈的感情色彩。如，在教學(xué)會意漢字“休”時(shí)，教師向?qū)W生講述故事，呈現(xiàn)人倚在樹上休息的場景，讓學(xué)生感受中國文化的魅力。

每篇課文中描寫的自然環(huán)境、塑造的人物形象都是美的素材。如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課文，找出描寫“雨來”的句子，讓學(xué)生品讀雨來巧妙掩護(hù)交通員李大叔的動作描寫，讓他們感受雨來的機(jī)智勇敢；品讀雨來面對敵人的哄騙、嚴(yán)刑拷打而堅(jiān)貞不屈的精神；體會雨來的內(nèi)心所想，感受雨來誓死保護(hù)李大叔，與敵人斗爭到底的決心與堅(jiān)強(qiáng)意志。文中也多處寫了還鄉(xiāng)河的景色，學(xué)生通過賞讀美景，能體會到景物描寫起到烘托人物形象的作用。

教師要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，以語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承為核心，在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘教材之美。教師要引領(lǐng)學(xué)生品讀文字，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，提煉美的內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)《日月潭》一文時(shí)，教師讓學(xué)生抓住“輕紗”“仙境”“一片朦朧”等詞，感受日月潭如仙境般的美景。學(xué)生結(jié)合媒體圖片，邊讀邊思，感受美麗的日月潭。教材中不僅有美的景色，還有美的心靈，能陶冶情操、凈化心靈，讓學(xué)生獲得美的熏陶。教師還要挖掘文本中的意境之美，讓內(nèi)情外境和諧相融，促進(jìn)學(xué)生的深入感悟。教師要依托媒體，以圖、音等再現(xiàn)古詩意境，讓學(xué)生品味古詩詞中的意境美，提升學(xué)生的審美品位。如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩內(nèi)容時(shí)，詩人以夜雨增添蕭瑟的秋意，渲染了離別的黯然氣氛，寒意既彌漫于煙雨，更沁透于人心，并以冰壺自勵(lì)，傳達(dá)自己冰清玉潔、堅(jiān)持操守的信念。文章也有結(jié)構(gòu)之美，首尾呼應(yīng)，給人帶來嚴(yán)謹(jǐn)之感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，整體感知文本，把握文章脈絡(luò)，領(lǐng)略結(jié)構(gòu)之美。

二、教學(xué)中展示美

語文學(xué)科具有人文性、情感性，教師要利用課堂這一陣地向?qū)W生展現(xiàn)美的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生融入文本，理解文本蘊(yùn)含的情感。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)音樂、語言、問題、表演等情境，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，促進(jìn)他們的審美體驗(yàn)。教師利用音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能盡快地沉浸于語言文本中。如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時(shí)，教師播放電視劇《水滸傳》主題曲，并與學(xué)生隨曲同唱，讓他們說說這首歌是哪部電視劇的主題曲。讓學(xué)生交流水滸傳的資料，呈現(xiàn)武松打虎的圖片，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識這位打虎英雄。教師以音樂、視頻等引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓他們感受武松勇敢機(jī)智的英雄性格。沒有想象，語文課堂就會變得黯然失色，教師要依托文本，引領(lǐng)學(xué)生參與合理的想象，開啟學(xué)生的想象之窗，提升他們參與閱讀的興趣。為增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解，教師讓學(xué)生扮演文本的角色參與對話，體會人物的語言、動作、神態(tài)，從而能感受文本內(nèi)容傳遞出的情感，促進(jìn)他們審美素養(yǎng)的發(fā)展。

語文課堂是教師、學(xué)生與文本三者之間思想融合的過程。教師要張弛有度，對重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，教師要以情燃性，以疑、趣、美吸睛，推動教學(xué)的高潮，但對非重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以放松學(xué)生的身心，做到松緊有度。教師還要講究動靜相宜，課堂既有學(xué)生的靜心思考，也有學(xué)生的討論交流，這樣才能放飛學(xué)生的思想，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓他們形成獨(dú)特的體驗(yàn)，才能發(fā)散學(xué)生的思維，讓課堂充滿靈動。

教師要用幽默的語言營造輕松氛圍，讓課堂妙趣橫生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文帶來的快樂。教師要搜集故事、游戲、成語等素材，關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)，適時(shí)“抖包袱”，并輔以夸張的動作、風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地掌握內(nèi)容。課堂如果缺少教師的激情語言，就會出現(xiàn)參與度不高的情形，教師要運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語言，融入自己的情感帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本，讓學(xué)生受到文章美的感染。

三、拓展中創(chuàng)造美

繪畫、演奏、書法皆有“留白”之處。“留白”是一種智慧，也是一種境界，能給人留下無盡的想象空間，教師要挖掘文本中的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，并為文本補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，為學(xué)生留有思考的空間，尊重他們的多元解讀，理解文本蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

課堂要向課外拓展延伸，提升學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，促進(jìn)他們審美能力的提升。閱讀能讓學(xué)生浸潤于美文中，開闊他們的知識視野，豐富他們的知識積累，使他們能將所學(xué)知識運(yùn)用于寫作中。教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的語用能力，培養(yǎng)他們的思維能力。學(xué)生在略讀文本時(shí)，要瀏覽目錄感知文本內(nèi)容，分段瀏覽明確主要內(nèi)容，再有目的地瀏覽，滿足閱讀所需，邊讀邊思邊批注，摘錄好詞好句，寫上自己的心得，從閱讀中收獲樂趣。教師要為學(xué)生推薦合適的閱讀書目。對于低年級學(xué)生而言，教師依據(jù)他們天真好動、注意力易分散的特點(diǎn)，為他們推薦《安徒生童話》等圖文并茂的讀物，讓他們借助圖片融入美妙的文學(xué)世界，調(diào)動他們參與閱讀的興趣；對于中年級學(xué)生而言，教師要根據(jù)他們勇敢、善良的特性，推薦他們閱讀《中國神州故事》等書籍，并開展讀書交流活動，豐富他們的閱讀體驗(yàn)；高年級學(xué)生的理性思維有了一定的發(fā)展，教師要為他們推薦《三國演義》等書籍。

教師要引入審美資源，開展豐富的主題活動，增進(jìn)學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師要借助表演課本劇的活動調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生感受課本人物的性格特點(diǎn)；通過講述歷史故事活動，開闊自己的知識視野，感受歷史人物的精神；組織古詩誦讀比賽等活動吸引學(xué)生融入閱讀中，感受讀書所帶來的別樣的美。

總之，教師要融審美于小學(xué)語文教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的審美興趣，挖掘文本中的審美因素，教會學(xué)生審美的方法，促進(jìn)學(xué)生的審美感知、體悟、鑒賞、創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。