網絡教研的發展研究

■天津市教育科學研究院 趙松濤 呂玲麗

為進一步展示和推介天津市的優秀教研經驗和成果，提升基礎教育質量，2019年春季，天津市教育科學研究院課程教學研究中心（原天津市中小學教育教學研究室）創辦“精品教研”暨各區和市教研室各學科可以申報承辦區域或學科的教研活動，在專家委員會審查后，確定一批教研活動為市級“精品教研”。全市共創辦精品教研展示活動54場，在教師中引起了較為廣泛的影響，增強了區域與學校教研活動的精品意識和創新意識。

網絡教研如何更好地開展？教師們對網絡教研有何想法、感受和建議？基于此，我們設計了調查問卷，從網絡教研的內容、形式、氛圍、資源、效果等方面對參加十場精品網絡教研活動的教師進行問卷調查。調查利用問卷星平臺發放與回收2979張問卷。

一、調查問卷基本情況

（一）教師基本情況

本次問卷調查涵蓋小學、初中和高中三個學段的教師，問卷調查中教育教學經驗豐富型教師占60%，濱海新區、河西區、武清區、寶坻區參與教師較多，其余區域參與教師人數較為平均（見表1）。

表1

（二）教師對網絡教研的感受

在調查中有73.3%的教師表示經常參加網絡教研活動，幾乎不參加網絡教研的教師僅有0.9%，表明在疫情期間，為了落實好“停課不停學”的工作，很多教師采用了網絡教研的方式備課、研討、交流。

對于網絡教研的內容，教師們更希望是優秀課例的觀摩和針對實際教學中的問題而進行的教學實操技巧的解析（見表2）。

表2

（三）關于十場精品網絡教研的調查問卷數據分析

從選取的十場精品網絡教研活動看，教研的主體呈現多元化，既有教研部門領導、專家、校長，也有一線教師、學科帶頭人、正高級教師等。各場活動的組織者教研的目的在于分享教育教學成果和經驗，既促進了自身的專業發展，也為后續的教研提供了豐富的案例。

這十場精品網絡教研活動之后，我們對參與活動的教師發放調查問卷，請參與教師從本場教研主題、教研目標、教研內容、教研過程、效果五個方面來評價本次教研活動。從數據統計來看，96.6%的教師認為他們參與的教研活動中教研主題能聚焦課程教學改革中與教學實踐有直接聯系的關鍵問題、難點問題。問題的解決有利于提高教學效率，改進教育教學行為，落實立德樹人根本任務。91.6%的教師認為他們參與的教研活動教研目標的設置體現課程教學改革或教師專業素養發展的新目標、新要求、新策略、新思考等。76.8%的教師認為他們參與的教研活動目標設計明確具體、切實可行，滿足參會者的專業認知與發展需求。96.8%的教師認為本場教研活動內容緊扣主題展開。95.4%的教師認為本場網絡教研能引導參會者主動思考問題，受到啟發并找到問題解決的方案。96.8%的教師認為他們參與的網絡教研各環節設計合理、緊湊，教研活動完整，教研活動節奏控制得好。95.6%的教師認為本場網絡教研活動形式多樣、能運用多種資源助推教研活動順利有效地開展。94.4%的參與教師認為本場教研活動參與者的學習積極性高，氛圍良好。96%的教師認為他們參與的網絡教研能根據教研主題選擇豐富的媒體素材（如音頻、視頻、PPT等），圖、文、聲并茂的媒體組合能夠提供理想的教學環境，牢牢吸引參與者的注意力。在這十場精品網絡教研中平均96%的教師高度評價了他們參與的教研活動，認為該場教研活動能針對要解決的問題，形成具有普適性和可操作性的能發揮示范引領、輻射帶動作用的新方法、新結論，豐富了教育實踐策略，促進了教育教學方式的轉變。

二、開展網絡教研的建議

為了持續開展好網絡教研，使之成為教師教研的一種新形態，我們提出如下發展關鍵詞：

（一）融合

網絡教研使教研內容更加多元，不再局限于某一學科，教研內容融合更多領域的知識，促進跨學科知識的深度融合。網絡教研使教研參與主體更加多元，讓各領域協同教研成為可能，通過網絡平臺，專家型教師可以言傳身教帶動新手教師一起成長；城市的教師無私分享教育教學優秀經驗，從而帶動鄉村地區的教師共同發展；資源豐富的地區帶動資源匱乏的地區，使優質資源能得以充分的利用。

（二）開放

網絡教研使教研組織形式更加開放，更多地區、學校、教師可以利用網絡平臺一起參加線上線下類型豐富的教研活動，有效地提升了教研的參與率。網絡教研拓寬了教研模式，如：網絡名師工作室模式、網絡集體備課教研模式、主題活動式教研模式等。此外，融合網絡教研和線下現場教研的混合式教研，讓更多的教師能擁有更加開放靈活的方式開展教研活動，必將成為今后教師教研活動的新常態。

（三）數據

網絡教研要注重數據實證，為此組織者要緊密結合智能化技術，協助教師對課堂教學行為進行數據采集和分析，用數據支撐整個教研過程，讓教研更為科學有效，更加具有針對性。各級教研部門對教師的培訓應著力提升教師的信息素養，使教師能運用數據去分析教師教研的行為，從而能應用大數據進行更精準的教研診斷性評價，精準有效指導教學活動。

（四）資源庫

網絡教研使教研不再是簡單的觀課、評課、分享教學經驗等形式。網絡教研資源庫的建設與不斷豐富，使優秀的教研成果、公開課、微課等資源能方便教師們隨時在日常教學中使用，更好地服務教學。網絡教研讓教研成為一種眾籌，它集中了更多教師的智慧，因此，我們要重視網絡教研資源庫的建設和完善。

（五）氛圍

理想的網絡教研活動氛圍是教師能夠針對現實中的教學問題，敞開心扉、各抒己見，集思廣益共同尋求對策。開場時輕松愉悅的氛圍能夠更好地吸引教師的注意力，網絡教研活動組織者可依據教研主題提前準備豐富的媒體素材。教研過程中，組織者可以鼓勵教師利用連麥分享、發帖交流等方式，積極參與研討。分享者或者組織者對參與者的提問或者評論要及時給予回應或反饋，創設良好的互動氛圍，提升參與者的積極性。

（六）工具

網絡教研活動組織者利用互動直播類工具開展網絡直播教研，或者利用網絡互動類工具，采用“提前錄制講座+在線交流互動”的方式進行教研。我們發現，在選取的十場精品網絡教研中，教師們選用的互動直播類工具比較單一，大多數組織者采用騰訊會議作為直播工具。建議教師們還可以多了解一些互動教育平臺，如CCtalk實時互動教育平臺。

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出，要全面提高中小學教師質量，推動信息技術與教師培訓的有機融合。因此，廣大教師應自覺提升自己的信息素養，積極做網絡教研的踐行者，不斷提升網絡教研的整體意識，力爭頂層設計在實際教育教學中真正發揮網絡教研的實效。