利用圖式理論和思維導圖提高英語教學有效性

■天津市微山路中學 齊秀云

圖式理論既是一個高級學習策略，又是一個有效教學策略，它符合學生的認知發展規律，利于學生語言知識的學習、思維品質的培養。思維導圖是助記工具，用圖形形式表達知識的工具，可以使語言圖式、內容圖式、策略圖式、形式圖式等圖式更直觀、具體、易懂。圖式理論與思維導圖結合，可以充分發揮學生的學習主動性，激發學生的創造性、批判性思維，最終實現知識的意義建構，提高高中英語教學有效性。

一、理論依據

建構主義的教學論強調的是培養學生探究問題的能力，而不僅僅是讓學生了解問題的答案；培養學生的學科思維品質，而不僅僅是記憶、背誦；是在情境中理解，形成學科意識，而不僅僅是獲得一點信息；是促進學生和學習材料的互動學習，而不僅僅是簡單吸收。新課標要求培養學生的批判性、創新性、邏輯性等思維品質，圖式理論為建構主義教學論的實施及學生英語學科核心素養的培養找到了抓手。

二、概念界定

圖式理論認為圖式就是成塊知識組織。一個個成塊知識組織形成一個個知識單元。學習者并不是把要認知的事物生硬地搬到記憶之中，而是以大腦中已有的某方面知識為基礎，通過與外界的相互作用形成新的認知，即人們是利用圖式從客觀事物中提取表征、特性、本質或者基本的東西，并構建起它們之間的聯系。根據圖式理論，在教學中我們可以將課前、課中及課后結合，將學生已有的相關知識圖式調動出來，然后教師運用多種教學手段，有技巧地把新傳授知識與舊有知識聯系起來，使學生建立新圖式，從而達到教學目的。

思維導圖是一種助記工具。它可以使頭腦中存在的某一事物知識用有規律的圖形表現出來。現已在教學中廣泛使用，給教學帶來了積極的影響。

圖式理論與思維導圖的結合，遵從了人們的循序漸進的認知規律，有利于學生思維品質的培養，形成有意義的學習。

三、學生學習英語現狀

目前，評價學生英語水平主要是英語考試成績，所以日常教學中會出現“教師為了成績而教”“學生為了成績而學”的狀態。另一方面，教師過于強調背誦，部分學生的學習重點放在了單詞背誦上。但是目前英語教材信息量大，學生在背誦單詞的過程中經常會出現背了這個忘了那個，他們一看到英語教師就犯怵，怕被追問英語單詞，尤其是學習基礎差的學生對英語學習會失去興趣，導致課下不會主動進行英語學習；上網查找教師布置作業的答案然后抄襲或者抄襲同學的。久而久之，惡性循環，英語學習能力難以提高。

四、圖式理論及思維導圖結合，提高高中英語教學有效性

圖式理論與思維導圖結合符合學生認知發展規律，可以調動學習積極性，使學生的學習由零散到系統化、結構化，最終實現有效教學，提高學生學科素養。具體實施步驟如下：

（一）課前——豐富圖式

課前教師圍繞本課教學目標、教學重難點，從語言圖式、形式圖式、內容圖式、策略圖式等方面對本節文本材料進行思考：如何調動學生已有相關圖式。例如：教師可以課前留相關預習作業，鼓勵學生多閱讀、多聽說來激發、擴充大腦圖式，并養成分析與聯系的良好學習習慣。

（二）課中

1.導入階段：激發圖式。

要采取有效手段激活學生的圖式。例如：可以根據教師提供的圖片、書中的詞云、文章標題預測本課話題；教師可以設置問題串，激活學生相關話題圖式……

例如：聽說課中，教師可以讓學生閱讀聽力內容材料有關的背景知識或看圖片，使學生預測聽力內容，“預熱”相關圖式，可以主動地把注意力集中到輸入信息的內容上來，做好“我要聽一段有關**的材料”的準備。

2.新授課階段：建立圖式。

教師應指導學生建立相應的形式圖式、內容圖式、策略圖式、語言圖式等。聽力練習側重內容圖式的建立。聽力課上激活學生相關圖式后，教師可以通過設置有關主旨、寫作目的的選擇題，然后核對答案，指引學生擴大已有聽力內容圖式；進一步播放錄音，這次設置細節題，捕捉文中重要信息。學生會通過已有的圖式，結合題目線索，不斷推理出自己聽力內容缺失的部分，逐步豐富聽力內容的圖式。

此階段可以根據授課需要，教師畫出思維導圖輔助學生調動已有相關圖式，使傳授內容更有直觀性、層次性，利于學生對該部分知識內容的整體架構。下圖為非謂語動詞語法復習課時教師繪制的思維導圖。

（三）課上或課后鞏固階段——鞏固圖式

此階段根據課型的不同，可以運用思維導圖輸出與本節課相關的內容圖式、形式圖式、策略圖式、語言圖式。

例如：閱讀課在讀后活動中可以設置關于課文語言知識以及課文的深層次理解的問題，還可以開展學生拓展思維的訓練：在讀后活動中教師可考查學生對本文內容圖式的歸納，也可以對語篇的結構進行總結和討論，考查學生結構圖式掌握情況；還可以圍繞課文內容開展復述、角色扮演、縮寫、改寫、續寫、填空、表達個人觀點等教學活動，以進一步激活和擴展學生的相關圖式。對于學習有困難的學生，教師根據學生的認知能力及已有相關圖式，適當降低要求使該生鞏固學習內容。

課后教師也可以用思維導圖總結教學各環節的得與失，對當堂教學進行反思。

五、結束語

筆者以思維導圖作為幫助學生的記憶工具，教學中運用圖式理論，幫助學生進行目標語言的學習。這樣的課堂教學體現了以活動為主線、以學生為主體、以思維訓練為核心的教學行為，提高了英語教學的有效性，有利于學生學科素養的培養。希望讀者可以在自己的英語教學中進行嘗試、實踐，為高中英語課程改革提供更好的教學方法。